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大单元视域下的法治教育路径探析

——以“理解权利义务”为例

大单元教学是新课标提出的创新要求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通”，提倡通过单元统整教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。这一课程方案为我们的道德与法治课程提供了教学指南，以核心素养为基础，实现单元目标、单元框架、单元情景、单元活动和单元评价有机统一，实现教学评一体化，促进学生核心素养发展。它强调学科知识之间的融合和交叉，将核心素养目标有机地结合起来，从而使教学更具针对性、系统性和实效性。现结合笔者的法治教育实践，分享我们的探索与思考。

一、大单元教学设计的内涵

大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，分解课标，驾驭教材，读懂学情的基础上，按学习逻辑以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情景创设、大问题聚焦、思维大迁移、评价反馈、作业设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。它具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，是实现知识结构化、思维显性化、技能综合化的有效手段。大单元教学设计可以分为自然单元教学设计和重组单元教学设计两种类型。自然单元教学设计是以教材单元为基础，根据课标要求进行整合设计和实施。重组单元教学设计则是在自然单元教学设计的基础上，根据特定的教学需求和教学目标，重新组合教材内容，形成新的教学单元。

二、大单元教学设计的优点

（一）教学的完整性和系统性

大单元教学设计的独特魅力在于其系统性。大单元教学设计将学科知识整合为一个大单元，保持了知识的完整性和系统性，使学生能够更好地掌握学科知识体系；此外，大单元教学设计还可以使教师更加全面地考虑教学问题，更好地规划和管理教学，提高教学质量和效率；同时，大单元教学设计还有助于培养学生的综合素质和能力，提高学习效率和学习成果。

（二）教学过程的延展性和创新性

大单元教学设计的明显优势在于其延展性。大单元教学设计不仅关注教材的知识点，更注重学生的能力提升和全面发展。在能力提升方面，大单元教学设计通过整合学科知识培养学生的综合素质，如思维能力、创新能力、实践能力等，从而提高学生的自主学习和终身学习能力。在适应不同学情方面，大单元教学设计可以灵活地根据学生的实际情况进行教学设计，针对不同学生的兴趣和能力水平进行教学调整，更好地满足学生的个性化需求。在创新性教学方面，大单元教学设计鼓励教师进行创新性教学，通过设计具有挑战性和创新性的任务和活动，引导学生进行探究性学习和合作学习，培养学生的创新意识和实践能力。

（三）学生的主体性和教师的引领性

学生的主体性体现在大单元教学设计始终以学生的需求和发展为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与到教学过程中，自主探究、实践和思考。通过建立知识点之间的关联和整合，形成知识网络，帮助学生形成对知识整体的认知和理解，培养其自主学习和解决问题的能力。

教师的引领性则体现在大单元教学设计的整个过程中，教师作为教学的引导者和组织者，需要整体把握教学目标和内容，设计适合学生的教学策略和活动，引导学生逐步深入学习；同时，教师还需要根据学生的实际情况进行个性化指导和反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题，激发其学习动力和创新精神。通过教师的引领和指导，学生能够更好地发挥自己的优势和潜力，实现个性化发展和综合素质的提升。

三、大单元视域下法治教育的实施路径

（一）“大”道至简：素养立意，制定单元目标，是法治教育的“起点”

素养立意明确了法治教育的方向和重点。法治教育的目标不仅是传授法律知识，更重要的是培养学生的法律素养，包括法律意识、法律情感、法律信仰和法律行为等方面的素养。这些素养是学生在未来社会生活中必备的基本素质，对于维护社会法治秩序和促进社会公正具有重要意义。制定单元目标是在素养立意的基础上，针对学生的实际情况和特点制定具体的教学目标。单元目标应该包括具体的、可操作性的教学内容和方法，以及教学评价的标准和方式。通过制定单元目标，可以明确学生的学习方向和目标，帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高他们的法律素养水平。

例如，在八年级下册第二单元“理解权利义务”的教学中，教师以宪法为基础，明确公民的基本权利与义务是宪法的核心内容。单元教学目标包括让学生认识公民权利和义务，了解权利义务的关系，培养权利和义务意识，增强法治观念，加强对中国特色社会主义制度的政治认同；同时，让学生理解如何行使权利，自觉履行义务，培养权利和义务相统一的责任意识。通过探究狂欢的球迷扰民案例，引导学生了解具体生活情境中的权利和义务。因此，制定以素养为导向的单元目标是法治教育的关键所在。只有明确素养导向并制定具体的单元目标，才能最大程度地提高学生的法律素养和法治意识，推动法治社会的