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大单元设计下的道德与法治深度教学

深度学习关注的是学生深入挖掘知识内在，以发现问题、思考问题、解决问题的形式逐步内化学科知识，而不是浮于表面的死记硬背理论知识，这就需要教师扮演好引导者的角色，从更多教学角度出发，借助多种形式的辅助教学手段，引导学生顺利过渡到深度学习环节，培养学生良好的学习习惯。在大单元知识框架构建时，教师打破各知识点的碎片化状态，围绕单元教学的主题对各知识点进行系统性的重构，使学生学习更加顺畅，提升学生学习效率。

一、以内容作为载体，突出核心大概念

教师宏观掌控教材内容，深入解析各知识点、各单元之间的关联，立足于不同的主题进行大单元教学内容重构，制定相应的教学目标和学习任务，创设真实、立体的大单元教学情境，引导学生建立大单元学习意识。

（一）重构大单元教学内容

初中道德与法治学科有固定的教材，教师深入挖掘教材内容，提炼相互关联的学习素材，重新构建大单元学习内容，为学生顺利进入深度学习作好铺垫。为了完善大单元教学内容，教师适时吸纳课外教学资源，渗透适宜的生活案例、社会调查等信息，帮助学生顺利进入深度学习环节，进而完成大单元学习目标，引导学生在探索性、创造性学习中成长学科能力。

在教学部编版初中道德与法治七年级上册第二单元《友谊的天空》时，教师依据教材内容，从“什么是友情”和“如何交朋友”两个维度搜集生活案例素材，使学习内容与学生生活形成对接，为学生的课堂学习带来更多启迪。在课程伊始，教师要求学生联系生活实际，画一画自己的朋友圈，每一道圆圈表示朋友与自己关系的远近，关系越好离自己越近，关系越远离自己越远，将朋友的名字写在这些圈里，并分析随着年龄增长，朋友圈有哪些变化。学生能够积极响应，主动参与学习活动，课堂气氛活跃。教师结合学生生活实际，融入学生最能感同身受的游戏内容，引导学生为友情定义，以及思考好、坏朋友的鉴定方法，有效开发学生的学习潜力，提高学生对大单元知识构建的完善度，促进学生学科核心素养的提升。

（二）创设大单元教学情境

在大单元教学情境创设时，教师充分利用多媒体的视听功能，营造直观、灵动的学习氛围，让学生在直观的信息支持下获得多种感官冲击，从而激发学生主动参与学习活动的积极性，进而逐步建立学科认知基础。在教学内容整合时，教师不妨借助网络、教辅材料等渠道搜集相关教学信息，为实践活动组织提供更多素材支持的同时，为学生创造更多学习契机，让学生在更多形式的探索实践中获得持续性成长。

随着信息技术的广泛应用，学生对各类信息交互平台有丰富应用经验积累，并面临如何与新朋友相处，以及网络交友的各类问题。针对这种现象，教师借助多媒体分别列举正面和反面案例，要求学生思考网络交友的利弊，创设生活教学情境，让学生感受不同生活场景中谨慎交友的重要性，引导学生建立自我保护意识，提高学生观察、鉴别能力。在案例选择时，教师为其赋予趣味性色彩，为学生自然进入深度学习环节提供便利条件，如：光头强小时候沉迷网络荒废学业，被网友李老板骗去森林伐树，一干就是十年，后来通过网络了解时代发展动态，以小视频的形式宣传森林美景，发展旅游业，并揭发李老板罪行，重返家乡的故事。光头强是大家都熟悉的动画形象，教师以这个动画情节为切入点，融入启发性强的自编故事，引导学生思考、探索网络带给人们生活的利弊，帮助学生内化大单元核心知识。

二、以问题作为导向，实施发展性教学

教师在课堂教学中融入大单元学习问题，以层层推进的问题为导向，引导学生学科学习正向迁移，调度学生学科学习思维积极性，帮助学生了解学科应用场景，提升学生学科应用能力。

（一）渗透大单元学习问题

教师在大单元教学方案设计时，以开拓的眼界渗透专业性、探索性、对接性、针对性的学习问题，为学生课堂学习带来更多启迪，甚至鼓励学生参与学习问题的设计、学习程序的规划，培养学生良好的学习习惯，提升学习问题的精准性、针对性、导向性。学习问题的优化设计体现在教学反思上，教师在预设、执行、总结时，结合学生的学习表现展开教学反思，依据学生实际学习需求，动态调整问题内容、提问形式等。

第一单元《成长的节拍》共分为“中学时代”“学习新天地”“发现自己”三个小节知识，知识的理解深度具有明显的逐层递进特点。对于刚刚告别小学生活的七年级学生来说，中学时代是一个新的学习阶段，面对学习环境和人际关系的变化，学生会有各种不同的感受，以及不同的困惑、问题。教师立足学生基本学情，梳理单元教学内容，以大单元教学手段整合教学资源，在前两个课时教学中，利用“进入中学后，你在校园里有哪些发现？”“中学生活为我们提供了哪些机会？”“中学阶段馈赠给我们哪些成长礼物？”“如何让中学时代过得更有价值、更有意义？”“你希望自己经历中学时代后会有哪些方面的成长？”等相关学习问题为导向，促使学生从自身角度出发建立主动思考意识。最后一课时教学中，教师引导学生依托前两课