教科版五下沉和浮.docxVIP

物体在水中是沉还是浮

分析教材

本课主要使学生通过实验探究的方法，让学生亲历研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。

教材中将这一课安排为第五单元“沉和浮”的第一课，我认为非常具有科学性。因为这一课的教学活动和后面的教学活动并不是线性的，影响物体沉浮的方法因素有很多，多种因素如果综合运用，对三年级学生，会造成思维的混乱。

通过这一课的观察研究，学生认识到物体在水中的沉浮和物体大小轻重的关系，顺着这条思路进行后续活动的研究，才能使整个单元教学结构严谨，层次清晰。

分析学生

三年级的学生喜欢动手，好奇心和好动心较强，对科学探究兴趣浓厚，但是学生亲历动手实验的科学习惯才初步形成，所以教师在活动中要掌握好收与放的教学，教师既要大胆放手又要注重引导，恰到好处地让学生发挥探究的主动性。

教学目标

以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学探究过程中的各个环节，是学生在科学学习过程中体验物体沉浮的乐趣，获取沉浮现象的经验认识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

设计理念

强化获得科学研究方法的教学过程；强化学生自行探究、教师指导的教学过程；强化学生实验研讨、汇报的教学过程；强化思维创新的训练过程。

教学过程

一、引入环节：设置探究氛围，自然引入研究内容

通过课件出示：将木船、纶船、潜艇按复杂程度的顺序依次展示，学生感受到的沉浮越来越奇妙，很快进入探究的氛围，使他们体会到要想研究这些物体在水中沉浮的奥秘，先从今天的探究生活中的物体在水中是沉还是浮开始，学生就有了探究的欲望，为接下来的探究活动奠定了良好的情感基调。

二、搜集事实，做出推测，交流不同观点

教师提供给学生更多的生活中的材料以供研究。这个环节主要通过学生的活动能够发现问题，结合学生的认识找寻与沉浮有关的因素。在实验之前，为了让实验活动更有价直，教师提出具体的实验要求。接下来，学生根据已有的生活经验进行猜测、预想在观察中可能观察到的自然现象——这种观察前的推测，是科学观察的重要环节；进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。紧接着通过讨论交流，从而发现并提出问题。

通过学生的分组活动，验证了他们的推测。这些推测、讨论、验证的教学环节，使学生有了更大的自主空间对影响沉浮的因素有了自己的认识。综合推测与验证，可能更多的学生认为物体在水中的沉浮与它的轻重大小有关，也有少数学生存在疑虑，我正是需要这种有质疑的教学状态，因为在这种有不同见解的氛围中进入下一个教学环节才会使学生的探究更有欲望。

三、挑起矛盾，引发争议

进行轻重与大小的排列，引导学生证明物体在水中的沉浮与轻重大小究竟有无关系。这一环节的设计，旨在挑起矛盾，因为在上一环节中可能更多的学生认为物体的沉浮与轻重大小有关，在这一环节中，通过对这些材料轻重大小的排列，教师指导学生观察：①、是不是体积大的物体浮，体积小的物体沉或体积大的物体沉，体积小的物体浮？②、是不是重的物体沉，轻的物体浮或重的物体浮，轻的物体沉？通过学生多角度的观察与证明，训练了学生的逻辑思维能力，结果又发现与轻重大小无关。这样的矛盾产生，使学生更有兴趣，这正是我们继续进行教学活动的最佳时机。

四、通过控制变量实验，深入研究物体沉浮与轻重大小的关系

这一环节分别通过对轻重加以控制，以观察物体的沉浮是否与大小有关和对大小加以控制，以观察物体的沉浮是否与轻重有关的活动，使学生初步经历通过控制变量进行归因研究的实验过程。

五、交流整理，完善结论

从不同层面提出思考的问题，引导学生对本节课一系列观察探究活动和探究过程所得出的结论进行整理和完善。

课后反思

本节课的教学活动以矛盾的冲突及产生的问题来引导和驱动的。我在教学时过多地注重了对教材的挖掘和教学环节的精心设计，但有点忽略了学生的实际探究情况，课堂上感觉到学生的情绪有点低落，探究显得被动、沉闷，虽然课堂上有时气氛热烈，但当教师提出任务要求或进行分析交流时，学生就没有了声音和回应，参与的热情明显降低。如何使学生主动的进行探究活动，课后我进行了认真地思考，有了以下几点想法：

1、在教学中，要尊重并及时评价学生的意见或研究成果，要一改以往学生早已习惯的、且枯燥的评语，如：“你真棒”“你真聪明”等，对学生的评价语言应是丰富的、自然的、特殊的。

2、提出的问题和任务要贴近学生生活

如果教师提出的问题或任务高于学生现有的认知水平，学生会感到高深、困难或不知从何入手，会出现退缩、思维的断层，于是学生对新的问题缺乏了探究欲望。

3、要营造民主、积极的课堂氛围

要让学生敢说、爱说、会说，给学生创造一个宽松的、积极的课堂氛围，教师的语言不要过于机械、生硬，要想办法给学生消除顾虑，全身心投入到探究活动中，这样才会有活跃的思维，才能收到良好的课堂效果。

4、要环节紧密，引入