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初中政治的应用4篇

第一篇:先学后教模式在学校政治中的应用

一、创设问题情境，让学生有的放矢

为了实现“先学后教”，老师需要给学生供应问题情境，这是学

生进行学习的根本和基础，也是学生进行主动探究的材料。有了

问题学生的探究也就有了内容，学生可以以问题作为动身点，围

绕问题进行思索和探究。在学习过程中，学生可以把自己的怀疑

或者是不解做一个标记，当老师进行讲授的时候，这就是学生仔

细听的重点内容，可以说学生在这样的环境中进行学习也就做到

了“有的放矢”，提高了课堂学习效率。例如在学习《感受法律

的尊严》中《我们身边的规章》的时候，本课的教学重点和难点

就是让学生了解规章的重要性，引导学生懂得什么是法律以及法

律的特别性。老师可以让学生看一段关于闯红灯的交通事故的影

像资料，之后让学生思索发生这些交通事故的缘由是什么？你遇

到过类似的情景吗？在问题的激发下，老师可以鼓舞学生进行自

主探究或合作学习。在自主探究中让学生动起来，形成自己的观

点和思维；在合作学习中学生的视野得到了开阔，可以与其他同

学进行乐观地辩论和探讨，以获得真理和学问。老师以学生熟识

的“交通事故”作为教学内容，使学生布满现实感，并为学生的

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自主性发挥供应了条件，加深了学生的心理体验，充分熟悉到规

章在我们生活中是不可或缺的。

二、充分利用学案，开动学生的脑筋

“导学案”是老师为学生预备的学习依据。在导学案中老师把教

学目标、教学重难点都明确地给学生指出来了。学生通过对导学

案的仔细研究和思索就会把握本课的学习学问。可以说，在导学

案的关心下，老师不用站在讲台上再滔滔不绝地讲授学问了。老

师可以深入到学生中间，和学生一起探究学问，引导学生学习，

让学生有自己的学习过程，亲历学习过程，感受学问的习得。导

学案中每个教学环节的设置都让学生一步步地走向了学问殿堂

的顶端。老师在肯定程度上得到了解放。例如在学习《多元文化

“地球村”》第一框《世界文化之旅》的时候，老师可以让学生

通过导学案来学习丰富多彩的文化，让学生了解具有国家代表性

的东西，了解世界文化人物。学生通过自己的学习或和同学的争

论，回味文化的多样性和丰富性，同时也了解到了不同国家和民

族的不同文化有着各自的标志和代表人。学生通过学习，养成了

良好的自学习惯，把握了学习方法，促进了学生的全面发展和可

持续发展。

三、预备巩固练习，学学问强化技能

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老师对学生进行点拨指导后，学生需要做肯定的练习题来进行巩

固练习，以加强自己对学问的理解和把握。这样做的目的有利于

学生进一步把握和理解学问，让学生可以敏捷娴熟地应用学习过

的学问。经过学习、点拨和强化练习，学生对于学问的把握就牢

记于心了。通过长期的坚持，学生就学会了自主探究和学习，养

成了主动学习的好习惯。例如在学习《我们应尽的义务》的时候，

学生了解到了公民在享受权利的同时必需履行义务；我国宪法规

定的公民基本义务的内容；道德义务含义，法律义务和道德义务

的关系。作为一名中学生这些也是学生应当遵守的义务。为了让

学生进一步进行巩固学习，老师可以让学生做一些练习题，例如

列举各种义务让学生辨别哪些是法定义务，哪些是道德义务？我

国基本道德规范的内容是什么？这些练习可以关心学生更加深

刻地理解学习过的学问，促进学生对于学问的巩固和把握，让学

生可以学过就达到“学会”的水平，更快地提高自己的学问储备。

四、老师克制自己，给学生展现表现

在传统的教学模式中，老师习惯了站在讲台上滔滔不绝地讲授学

问，这在肯定程度上就形成了老师主宰课堂，老师在课堂上可以

尽情地呈现自己，使课堂成为老师的舞台。老师应当转变自己，

克制自己，把课堂留给学生，让学生在课堂上有表现自己的机会，

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给学生供应舞台。例如在学习《在担当责任中成长》的时候，老

师可以让学生思索：为什么人与人之间要相互担当责任？许多政

治理论老师习惯用自己的语言去讲给学生，但是在先学后教的教

学模式中，老师要把机会留给学生，让学生通过主动地思索得到

问题的答案，从而获得学问。学生通过探究完全可以理解到：“责

任的产生归根结底是由人们所处的社会关系打算的，人们在社会

关系中的身份不同、角色不同，责任就不同。”这些答题要点。

老师要让学生说出这些要点和关键词，转变以往老师“满堂灌”

的教