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专业课程交互式教学策略

一、专业课程实时交互式网络教学方案的提出

开放教育实施十余年来，我们一直致力于构建一种以学

生自主学习为中心的网络教学模式，其设计的理想状态是学

校和教师向学生提供丰富的网络学习资源(如多媒体课件、网

络直播课堂、课程讲义、文本辅导资料等)，学生根据自身的

实际“制定各自的学习计划和学习进度安排，选择适合自身实

际的学习方法和学习资源”，…教师则根据学生需要提供一些

必要的学习支持服务(如BBS讨论、网上答疑等)，通过学生

和教师的学与教的交互，达到预定的教学目的。“但教学实践

表明，理想中的积极的自主学习过程并没有普遍发生。”_2l

‘虽然各主办校和学习中心采取了将登录网上课堂、参与网

上答疑、在网络平台上递交作业的记录计入学生平时考勤分

等多种激励方式，学生利用资源进行学习的积极性仍然不

高。”造成上述局面有学生的学习动机不良、学习动力不足等

方面的原因，现行网络教育形式自身的缺陷，也是重要的原

因之一。现有的网络教学形式，多是非交互性或者非实时性

的，如多媒体课件、网络直播课堂、网上答疑等，缺乏师生

之间的直接交互以及学生之间的协作学习，缺少人与人之间

的相互激励和感情交流，学生在学习过程中容易产生孤独寂

寞的心理体验，导致学习动力和学习效果下降。而现行的实

时交互式的BBS讨论，多是专题性的，如期初的课程认知教

育、期末复习等，这种网络教育形式因讨论频次有限，难以

解决专业课程教学中知识的系统性问题。为了弥补现有网络

教学形式的上述不足，给因各种原因不能参加面授辅导课的

学生，提供一种既能保证知识的系统性，又具有交互性的专

业课程网络教学形式，我们提出基于专业课程的实时交互式

网络教学。有鉴于“教学模式是一个充满歧义的词汇，有的人

认为教学模式是一套指导实践的理论方法，有的人认为教学

模式是一种教学实践策略。”我们认为，教学模式应当是一套

较为宏观的教育思想和教学策略，而基于专业课程的实时交

互式网络教学是一套较为具体的教学结构和教学方法，因此

称之为“教学方案”可能比“教学模式”更为妥当。

二、方案设计

专业课程实时交互式网络教学方案设计的思路是：教师

在广泛征求学生意见的基础上，先确定该专业课程一个学期

实时交互式网络教学的总课时数以及网络实时交互教学的

具体时间安排，教师将教材内容划分为若干个学习单元，制

定学期教学实施方案，编制每一学习单元的学习要求，收集、

整理每一单元拟讨论的案例，与学生在约定好时问到教学平

台的“课程论坛”上定期进行实时交互教学。每个学习单元学

与教的基本流程如下：第一步，教师提出单元学习任务，并

提供学习资源、重点难点提示、参考文献、学习方法建议等

必要的学习支持服务；第二步，学生根据单元学习任务和教

师的学习指导，自主学习与该单元相对应的学习资源，并为

下一阶段参与网络交互作准备，如罗列疑难问题、准备提交

讨论的案例或现实问题；第三步，学生就自主学习中的疑难

问题向教师提问，教师组织学生讨论并解答疑难问题；第四

步，教师或学生提出案例或现实问题，学生在教师的组织下

参与分析与讨论；第五步，学生在线完成单元练习或测试，

教师组织学生讨论并讲评练习或测试题；第六步，教师总结、

评价本单元学习情况，并根据练习或测试的结果，对学生提

出个别化的学习指导。学生根据教师的指导对本单元学习中

的缺漏或者是需要进一步深入学习的内容，进行再学习与思

考，并可以与教师另行约定时间进行个别化的交互；最后，

教师提示下一单元的学习任务和交互教学时间，教学过程进

入下一单元。式学习活动为中心的网络教学模式》(载《中国

电化教学》2009年第l1期)一文中的“以师生个别交互式学习

活动为中心的教学模式”的教与学流程图。在上述学与教的过

程中，第一、二步是课程实时交互式网络教学的准备阶段。

单元学习任务的编制，一是依据专业课程的章节体例，二是

学生的基本学情，包括知识基础、兴趣、学习时间和网络环

境等。学习单元的划分与课程的章节体例并非一一对应，单

元学习的时问可以是一次或者两次交互教学活动。这一环节

虽然是以教师为主导，但应吸收学生参与、听取学生的意见，

以保证单元学习任务的编制更加适合学生实际。学生在交互

教学实施之前预习单元学习任务，是保证实时交互式网络教

学质量的基础与前提。教师要给学生提供一定的学习支持服

务，如提供学习资源、提示学习重点难点、提供参考文献、

提出学习方法建议等。第三、四、五步是课程实时交互式网

络教学的实施阶段。这