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持续性噪音与间歇性噪音对儿童行为的影响

持续性噪音与间歇性噪音对儿童行为的影响

[摘要]基于巴克和赖特的生态心理学视角，本研究以某幼儿园中班儿童为研究对

象，采用视频录像技术，客观记录儿童在持续性噪音和间歇性噪音两种不同性质噪音

情境中的自由活动情况，在量化分析的根底上比拟两种噪音对儿童行为不同方面产生

的影响及其影响程度的差异。结果发现：与无外加噪音情境相比，持续性噪音和间歇

性噪音对儿童选择活动区域、活动组织形式、活动参与状况、材料使用状况、合作性

行为、言语行为以及与别人关系等均有不同程度的影响；在时间一样的条件下，持续

性噪音对儿童行为的影响较间歇性噪音更为明显；不同性质的噪音能影响儿童行为的

不同方面，持续性噪音更容易使儿童停顿活动，而间歇性噪音更容易使儿童的活动发

生转换；虽然在间歇性噪音的间歇期，儿童也处于无外加噪音的状态，但这种状态与

无外加噪音情境是有本质区别的。

[关键词]持续性噪音；间歇性噪音；儿童行为；生态心理学

一、问题提出

科学主义心理学因其自身存在着诸多无法解决或克制的局限性而日益为人们所诟

病，这主要表现为其对人性的偏离，对价值中立和普遍性知识的片面追求，以及其对

方法和技术的过分崇拜所导致的与现实生活相脱离。生态心理学那么较好地解决了这

些问题。自上个世纪40年代以来，巴克(Barker，R.G.)和赖特以及追随他们的一些生

态心理学家创始性地将研究重点放在生态环境上，其根本观点是：心理现象只能在背

景中被理解，因此心理学的研究对象必须由实验性行为转向现实性行为，由只考察个

体转向考察个体与环境的交互关系。通过在自然状态下对个体在不同情景中行为的大

量研究，他们提出了行为情境理论，即研究行为情境的性质及其对个体行为的影响。

他们认为一个行为情境就是一个生态单位，它由一个物质环境(空间范围、器械设备)

和行为方案(行为的固定形式、管理方法和一套程序)所组成。一旦个体进入一个行为

情境，他的行为就会十清楚显地受到环境和方案的影响。基于此，巴克认为，与熟悉

儿童的个性相比，观察儿童所处的环境能更好地解释儿童当时的行为。噪音作为儿童

所处环境的组成局部，根据巴克他们的观点必然会对儿童的行为产生重要的影响。近

年来，国内外各类研究机构和学者开展了大量关于噪音对儿童各方面影响的研究，结

果显示噪音对儿童的影响主要表如今以下三个方面：

(一)对儿童认知方面的影响

长期噪音暴露可以造成儿童持续性注意力和视觉注意力缺陷。斯坦斯菲尔德

(Stansfeld，S.A.)2022年的一项研究说明：噪音暴露学校的儿童较安静学校的儿童

而言，无法集中精力、全神贯注地投入学习，听力区分才能、言语知觉才能、较高要

求的记忆才能和阅读才能均较差，并且这种落后的场面还会随着年级的升高变得日益

明显。科瑞特(Kryter，K.D.)那么指出：对个体而言，噪音的突然发生或已熟悉的噪

音突然停顿，作为一种新奇事件都将使个体的注意力发生转移或分散，干扰许多作

业。埃文斯(Evans，G..)等人1993年的研究说明：不管是儿童还是成人，持续性噪音

或间歇性噪音对于简单记忆的影响很小或没有影响，但对于有难度而需要特别注意的

记忆任务，那么会产生许多消极作用。

(二)对儿童行为方面的影响

格拉斯(Glass，D..)在一项对9～11岁儿童的研究中发现：个体对自己作用于环

境的各种行为所能产生的结果和收效都有一个心理预期，假如在屡次尝试各种认知策

略和行为策略后，仍无法改变令他感到厌恶的环境压力因素时，个体就会产生习得性

无助感，详细表现为：个体对任务的完成丧失动机，对自身才能缺乏信心，失去控制

感，产生抑郁情绪，进而导致行为动机或行为的持久性下降。暴露于无法控制的噪音

刺激会导致任务完成过程产生各种问题，并直接导致习得性无助感的产生。噪音的不

可控性正是其对个体行为产生负面影响的决定性因素，其影响力远胜过噪音的强度。

进一步研究发现：习得性无助感的产生也具有个体差异性。控制欲强好争斗、敌意性

强的A型性格个体在面对不可控的噪音情境时，更易于产生习得性无助感。埃文斯

(Evans，G..)等人对居住在洛杉矶机场附近的儿童开展的研究发现：长期暴露于飞机

噪音的儿童在解决难题的过程中更容易选择放弃，即在面对那些无法解决的难题时，

噪音暴露儿童往往会更早地选择放弃。格拉斯(Glass，D..)等人更是进一步指出：无

法意料的噪音情