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新课标下的语文命题研究：导向真实阅读的中考整本书阅读测评

【摘要】语文中考采取闭卷纸笔测试形式，试卷中的整本书阅读测评一般不呈现阅读文本，考查的不是学生考场上阅读名著文本的反应，而是学生基于日常阅读名著的积累进行读书分享交流的真实表现。依据课程标准要求，整本书阅读测评的考查内容要转向策略性知识、读写融合与方法构建。为此，命题中要特别注意尊重学生阅读个性，强化关联整合。

【关键词】整本书阅读测评；真实阅读；考查目标；考查内容；命题策略

整本书阅读一直是语文学习的重要内容，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）把它设置为“课程内容”中的六个学习任务群之一。为落实课程标准要求，整本书阅读测评已成为初中语文学业水平考试（以下简称“中考”）中阅读测评的一项基本内容。本文拟从考查目标、考查内容、命题策略三个方面对整本书阅读测评进行探讨。

一、考查目标：基于阅读积累进行分享交流的真实表现

1.整本书阅读的价值定位

从各地中考试题看，整本书阅读测评最突出的问题就是偏重于考查学生对推荐阅读名著信息（如常识、细节、情节、人物、主题等）的机械记忆，这导致教学中出现要求学生死记硬背名著内容和结论的现象。为改变这种不要求学生真阅读的不良倾向，整本书阅读测评首先要明确整本书阅读的价值定位。叶圣陶指出，语文课程重要目标之一是让学生“养成读书习惯”，而要养成读书习惯必须“教他们读整本的书”。温儒敏认为，语文课程“应当把阅读放在首位”，要“树立‘读书为要’的自觉”，“千方百计把读书兴趣的培养放到头等位置”。对于整本书阅读教学而言，“应该是给学生阅读名著提供方向和帮助，教学生抓住名著阅读的关键，掌握名著阅读的方法，纠正阅读过程中的偏差，其立足点和着眼点都应该是指导学生学会自主阅读名著”。因此，语文课程中开展整本书阅读的目的，不单是要学生阅读这一本或若干本名著，更是要把名著作为学习资源，引导学生广泛阅读，积累读书经验，学会独立阅读。整本书阅读测评应牢牢把握这一价值定位，导向真实阅读。

2.整本书阅读测评的考查目标

如何判断一份试卷的整本书阅读测评是导向真实阅读的？或者说，整本书阅读测评怎样才能有效检测学生阅读名著的真实表现？

目前语文中考一般是闭卷纸笔测试，其中的古诗文、现代文阅读测评都直接呈现阅读文本，考查学生在考场上阅读文本的反应。而整本书阅读测评一般不呈现阅读文本（少数试卷呈现了名著的片段，但相对于整本书的篇幅来说，这是极其有限的），考查的不是学生考场上阅读名著文本的反应，而是学生日常阅读名著及参与读书分享交流活动的积累。这一积累包括：（1）对名著信息（包括内容与形式等）的识记了解；（2）阅读名著的感受与经验；（3）进行读书分享交流的体验与反思。显然，如果测评主要考查的是名著信息的直接、精准记忆，那么师生在教学和备考中就会注重机械记忆名著信息，而轻视阅读名著，这无疑有悖于整本书阅读的价值定位。考虑到整本书阅读测评一般不呈现名著文本的特点，不妨比照日常生活中的读书或观影交流来分析考场上学生的作答过程。日常生活中，读者或观众进行读书、观影交流，通常是在欣赏作品之后，交流的往往是作品中令人印象深刻、记忆犹新的内容（不同读者、观众记住的可能一样，也可能不一样），以及欣赏过程中的个人感受、见解等，交流中也可能因为对作品的看法不一致而发生争论。以此推论，中考整本书阅读测评考查的实际是：在考场这一特殊情境下，学生基于日常阅读名著的积累进行（虚拟的）读书分享与交流的真实表现。这一基于日常“真实阅读”的“真实表现”应该是：第一，日常认真读过名著，并和他人进行过读书分享交流，对名著的某些部分印象深刻，对名著核心内容及其基本特点有较清晰的认识。第二，能根据需要与他人进行阅读分享，参与读书交流活动，负责任地发表个人见解，真实地交流自己的读书经验。

这“真实表现”实际上也符合课程标准对于整本书阅读学习任务群的定位。义教新课标指出，整本书阅读学习任务群要引导学生“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。其中强调的也是平时广泛阅读，并开展读书分享交流活动，实现积累经验、养成习惯的目标。

因此，导向真实阅读的整本书阅读测评应该指向学生基于日常阅读名著的积累进行分享与交流的真实表现，以考查学生在读书分享交流中表现出来的核心素养水平为目标。

二、考查内容：转向策略性知识、读写融合与方法构建

既然要考查学生基于日常名著阅读积累进行分享与交流的真实表现，那么，整本书阅读测评应该考什么？想要考查的“真实表现”应该包含哪些具体内容？梳理、分析义教新课标对整本书阅读学习目标、学习内容、教学提示的相关阐述，可将整本书阅读测评的考查内容分项陈述如下。

1.阐述阅读体验，发表个人见解

义教新课标对“整