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语文教学论文：以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量提升

【摘要】文言文教学要想实现质的突破，必须着重增加学生自觉、自主阅读文言文的数量。中华人民共和国成立后的绝大部分时间里，初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右，字数不超过四万字，大体相当于一整本《孟子》，学生的文言文阅读量严重不足。太小的量变基数无法促成质变，这是中华人民共和国成立后文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一。本文认为，初中完整阅读与研讨《三国演义》，高中完整阅读与研讨《史记》，能够实现文言文教学质量的全面提高。

【关键词】文言文教学；整本书阅读与研讨；《三国演义》

一

“整本书阅读与研讨”是个新生事物，自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》把它升级为一门必修课程之后，迅速成为深化中小学语文课程改革的热点之一。原因就在于“整本书阅读与研讨”很好地弥补了单篇阅读的不足，即篇幅太短，不利于形成持续、连贯而一致甚至呈系数叠加升级的阅读效力。文言文“整本书阅读与研讨”正是在这方面有着不同一般的意义和效果，对于促进学生自觉、自主阅读文言文，从而全面提高文言文教学质量，作用尤其巨大。

从20世纪20、30年代起，文言文一直以单篇形式出现在教材中，学校所教的文言文篇目数量极其有限。尤其是中华人民共和国成立后的绝大部分时间里，初中和高中语文教材中的所有文言文加起来也就百篇左右，字数不超过四万字，大体相当于一整本《孟子》。不难看出，单从文字数量看，文言文教学的量很少。而且与现代白话文教学相比，后者不但课文总字数多，更有动辄数百万字的海量课外阅读作支撑。而文言文呢，学生基本不会自觉在课外阅读，只是为了应试，不得不以答题的形式阅读课外练习册上的单篇文言文。越比较越发现，文言文课外阅读量少得可怜。想通过如此少的文字量来教学生学好文言文，量变基数太小，促成质变的难度太大。正是从这个意义上看，文言文“整本书阅读与研讨”大有可为。

二

首先，显而易见的是，文言文“整本书阅读与研讨”有利于改变文言文阅读量远远不够的劣势。一整本《三国演义》有六十多万字，一整本《史记》有五十多万字，无论读完哪一本，学生都能迅速积累比文言课文多十余倍的文言文阅读量，完全可以弥补文言文阅读量远远不够的缺陷。如果初中能够完整阅读与研讨整本《三国演义》，高中能够完整阅读与研讨整本《史记》，文言文阅读量积累到一百多万字，就彻底解决了中小学生文言文阅读量严重不足的问题。

其次，从更深层的角度看，文言文阅读量不够造成的直接后果是学生的文言文语感非常差。就像小时候学说话一样，不在各种场合经常说，话就说不利落，甚至连诸多常用的词语和句子都不会说；或者像初学现代白话文书面语，不经常看书，就难以流畅阅读和顺利写作白话文书面语。文言文一直就是书面语，在口语中不常用。1949年之后，文言文不再出现在报刊上，大多时候都保留在文言典籍中，以书面语形式应用的场合不多。因此，想通过日常生活学习文言文的路径已经堵死，要形成文言文语感，只有通过大量阅读。为了弥补阅读量的不足，20世纪文言文教学加强了语理教学，试图通过不断归纳总结，弄清楚文言文词语、句式运用的规律，梳理出一大堆虚词用法与意义、实词多义用法与意义、名动、名状、使动、意动、为动，以及被动句、判断句、代词宾语前置句等规律性知识，然后通过言语规律把握文言文词语、句子的运用。其原理就相当于数学、物理、化学等学科教学，先认识定理公式，然后大量运用定理公式解题，通过大量解题掌握定理公式。这种做法从20世纪30年代开始，在20世纪60年代、80年代、90年代盛行，到2001年基础教育语文课程改革后结束。半个多世纪的文言文教学实践证明这种做法是低效的。典型的低效现象是：学生对文言文的规律性知识常常是记了忘，忘了记，到了具体篇章中不会用。原因是文言文的规律性知识毕竟不同于数学、物理、化学等学科的定理公式，没有那么强的概括力和适用性；约定俗成的成分多，见多了才有归纳总结的基础；见得少，即使归纳总结了也没有多少支撑性材料和内心体验，快速遗忘是必然的。相反，一些常见的文言文虚词、实词、句式的用法，在文言文具体语境中见多了，不用归纳总结也能明白；而那些不常见的特殊用法，只出现在特殊的语境中，没有特殊语境作基础，即使归纳总结出来也会因为不常见而被遗忘。因此，相对于规律性知识的归纳总结，文言文教学更基础的方式是在言语实践中经常使用。而对于文言文来说，最好的使用方式就是经常阅读文言文。文言文“整本书阅读与研讨”最能弥补的就是因文言文教学阅读量不够而产生的语感缺陷。

我们举一个具体的例子详细阐释。《三国演义》的第七十五回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”，这一章中的常用文言虚词有：即、若、安、于、何、因、勿、以、耶、乃、者、乎、之、哉、方、皆、耳、须臾、而、尝、也、特、但、既、惟、矣、