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“双减”背景下的初中英语作业设计与
实施策略
摘要:本文就初中英语教师在认真贯彻落实“双减”政策的同时,应结合
《新课标》理念,对作业形式不断完善、创新,遵循作业的设计原则,从而找到
更加适合学生的作业设计的实施策略来促使学生们学习英语,让他们在完成英语
作业的过程中感受到学习英语的乐趣。
关键词:双减;农村初中;英语;作业设计;实施策略
一、作业设计的背景
英语课后作业是英语课程教学实施的重要组成部分,是英语课堂教学的重要
补充和延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节及提高整体教学质量的基础。
尤其是在初中英语的学习过程中,由于其中所涉及的语法和词汇比较多,仅仅进
行课堂教学是不够的,还要从学生的发展特点角度出发,调整课后作业布置的方
案,丰富英语知识,加深学生对英语知识的印象。
二、作业设计目前所存在的问题
首先,布置的作业量有差异,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往
应付了事,作业没有实效性可言。其次,教师往往忽视学生个性和基础的差异,
要求全班学生每天做一样的作业,搞一刀切。这样的作业没有弹性,缺乏针对性。
最后,由于学校注重考试成绩,同时为了便于检查作业,教师布置的英语作业多
为书面形式。而实际上,英语作业的目的除了巩固知识,还有运用知识,除了书
面形式的作业外,还有听、说、读、写的形式。由于作业形式的单调和乏味,学
生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到培养和发展。
三、作业设计的原则:
(一)针对性原则
紧扣教学目标,有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、
性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,因人而异,因材施教;依据学生能力的
差异,采用分层布置个性化作业的方式。
(二)多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性,使基础知识、基本技能、
运用能力都能得到充分的训练,作业题的编制一定要精选精编,合理控制作业量,
讲究作业效果,通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
(三)典型性原则
个性化作业的设计,一定要精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,
做到既面向全体学生,又发展学生的个性,满足知识基础不同、智力因素各异的
每一位学生。
四、作业设计的实施策略:
(一)夯实基础知识
这部分作业是针对每个学生布置的,要在每个学生的消化能力之内,避免过
难过多影响到学生的学习积极性。可以由口头、笔头两部分构成,每部分的任务
应在10-15分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当天所学内容自由发挥结对完成,主要以编对话、做
调查等形式表现。在此过程中发挥学生的自主能动性,提高学生的学习兴趣,同
时基础知识点在活学活用中自然而然地掌握了。笔头作业即书面作业以当天的学
习内容为主要检测点。口头、笔头作业相结合能促使学生将知识落到实处,加强
学生的听、说、读、写的能力,尽量降低“哑巴英语”的情况。
(二)提高学习能力
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的,作业设计要转变“一刀
切”的做法,要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求,确定好作
业训练目标,在此基础上针对不同学生设计不同作业。教师在布置作业时要目的
明确,遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则给不同的学生布置不同的作业,
不仅可以有效地避免相互抄袭,还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会,
使课外作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生
巩固练习与提升的需求,所有学生会在完成英语作业中得到进步。
(三)满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力,学生对英语作业不能产生兴趣,作业所能发挥作用
十分有限。所以,在“双减”背景下英语作业设计,需要做好改革,在契合作业
设计目标和要求情况下,尽最大努力满足学生的兴趣需求。英语作业不要拘泥于
形式,要做到灵活多变。相对于单一的英语习题训练,融入实践性作业,初中生
完成作业的兴致将增强。以背诵单词任务为例,教师可指导学生以小组为单位,
采取单词接龙的方式。教师定期布置英语演讲或者辩论作业,抑或是布置英语舞
台剧编排作业。
课例1八上Unit1Topic1Iamgoingtoplaybasketball.SectionB1a-
1d
Homework:
1.Askstudentstoread1a,then
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