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《周长的认识》教学课例

学情分析：

学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，本班的孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。本班的学生在小组合作学习方面已经很出色，学生明白什么时候独立学习，什么时候需要合作学习，合作学习中更懂得怎样合理分工才能完成任务。因而在教师的引导下，让学生“动”起来，使他们学会使用观察、比较的方法发现问题和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于促进学生思维的发展。

课例需要解决的主要问题：

问题一：怎样让学生理解周长的意义。

问题二：创设怎样的活动探索周长。

教学目标：

结合具体的事物（或图形），通过观察、操作等活动，探索认识周长。

能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

通过观察、操作、思考、交流等活动，使学生亲历知识的形成过程，体验解决问题方法的多样性。培养学生观察、操作、抽象概括的能力，运用数学知识解决问题的能力。

能积极地参与到认识”周长”的探索活动中，通过自己的感性体验，来获得对周长”的理解与掌握，增强学习的兴趣与信心。

教学重点：理解周长的含义；

教学难点：能实际测量图形的周长，并能在实际生活中运用所学知识解决实际问题。

教学具：

多媒体课件，每人一张图片，一把剪刀。每小组一套学具（线、直尺、三角板、软尺、彩笔）

教学过程：

一、创设情境，感知周长

观看比赛，感知周长。

师：今天是小调皮和小淘气的一场跑步比赛，它们沿着树叶的边线赛跑（演示：小调皮跑的树叶小，小淘气跑的树叶大）。你对这场比赛有什么想法？

生1:小调皮跑的树叶小，小淘气跑的树叶大

生2:这场比赛不公平。小调皮跑的树叶小，它的边线就小，小淘气跑的数叶大，它的边线就大。

（你真会思考问题）

师：为了使比赛公平，让他们在同样的跑道上赛跑可以吗？（课件演示）

生齐答：可以。

师：你们来当裁判，看谁从起点出发，沿跑道最先回到起点谁就取胜。准备好哦。

（课件演示比赛的场景：小调皮跑了树叶的一周，小淘气没有跑到终点。）

学生看完比赛纷纷举起了手。

生1:小调皮赢了，因为它跑到终点。

生2:小调皮赢了，因为它沿跑到，最先回到起点。

生3:小淘气输了，因为它没有跑完。还有一半没有跑。

结合回答板书：回到起点

师:小调皮从起点出发，沿边线又回到了起点，也就是它跑完树叶的一周。板书：一周

二、动手操作，体验周长

理解“一周”，解释周长的意义。

师：我们知道了树叶的一周，这张白纸的一周你知道吗？谁能指给大家看一看。

指2名学生指出这张白纸的一周。（强调从起点开始，又要回到起点。）

师将这张白纸变成一张不规则的了（撕掉一块）后：这时它的一周你又知道吗？你能指给大家看看吗?（学生很踊跃的想到前面来指一指）

师：数学书封面的一周你知道吗？拿起数学书摸一摸它的一周。

（学生动手摸数学书封面的一周，然后上台展示）

师：数学书封面的一周我们知道了，它一周的长度又叫什么呢？

生：周长。

师：很不错，我们还没有学习你就已经知道了，板书：周长

师：树叶一周的长度就是树叶的周长，数学书封面一周的长度就是数学书封面的周长。

描一描。

师：我们知道了什么是周长了，这些树叶的周长你能描一描吗？

学生齐答：能！

师：请你打开数学书的第44页，选一片自己喜欢的树叶用彩笔一笔描出树叶的周长。（学生彳艮认真的描树叶的周长，师巡视）

学生展示自己的作品，并用手势指一指是怎样描的。

师：大家会描树叶的周长了，这些图形（出示图形）的周长你又会描吗？

学生齐答：会！

师：请你选择一个你喜欢的图形描出它的周长。（学生彳艮仔细的描）

师：你们在描的时候，电脑博士也在描呢。我们首先来看看它是怎么描的。（课件演示）

师:你描对了吗？谁和它不一样？

学生没有不同意见。

找一找身边的周长。

师：你的身边有周长吗？

生：有。

师：请同学们两个同学一组，找了摸给同桌看看，交换进行。

学生找身边的周长。

师：你在哪个物体的面上找到了周长？

生1:我在文具盒面上找到了周长

生2:我在黑板面上找到了周长

师：你能用手比划一下吗？（生比划）

生3:我在课桌面上找到了周长

生4:我在剪下的图片上找到了周长

生5:我在直尺上找到了周长。

师：同学们找到了很多，周长在我们的生活中无处不在。

想一想。

师：看来什么问题都难不住大家，下面这个问题你能解决吗？（课件出示）

学生独立思考一会，纷纷举手。

生1:第一个没有周长，因为没有接拢

生2:第二个有周长，因为它能从起点开始回到起点。

生3:第一个和第三个没有周长，因为它没有合拢。就没有周长。

生4: