利用社区资源建构幼儿园田野课程的课题研究实施方案.pdfVIP

利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究实施方案

厚桥中心幼儿园课题组

为了切实有效地做好我园《利用社区资源建构幼儿园田野课程》的课题研究，

使该课题研究能够有计划、有步骤地顺利开展，确保课题研究出成果，见成效，

特制定本实施方案。

一、课题提出的背景：

一直以来，陶行知先生的“生活教育论”和陈鹤琴先生的“活教育论”，始

终指导着我们的幼儿教育实践，他要求我们的教育应以儿童为中心，必须与儿童

的生活密切联系；我们的课程应以大自然大生活作为活教材，以儿童的亲身经历

和直接经验为基础。而且《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应与家庭、

社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学

习的空间，让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟，促

进幼儿在情感态度、认识、技能、道德、创造能力、审美能力等方面的充分发展。

我园坐落在蕴涵着丰富资源的广阔田野和街道社区之间，有着丰富的自然资

源、生活设施资源以及深厚的人文资源，这一切都真实地存在于幼儿的现实生活

之中，是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容。

然而近年来，西方的各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入，并影响着我

国，出现了一些盲目的“西方崇拜”和“原样照搬”现象，我们的孩子虽然生活

在农村，但对农村中的事物却都非常陌生；在许多农村幼儿园中也出现了“舍近

求远”，盲目照搬许多城市化的课程内容，使得丰富的本土、社区资源被忽视，

被浪费。

为了改变这一课程现状，有效地利用和挖掘社区环境中的自然、生活设施、

人文等教育资源，我园确立了《利用社区资源建构幼儿园田野课程的研究》的课

题研究，积极开展幼儿园主题活动，逐渐形成具有我园特色的幼儿园课程体系。

1

本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

重视幼儿园周边环境资源的综合利用和有效开发，早已是国内外教育专家们

长久以来的共识，也是我国《幼儿园教育指导纲要》的基本要义之一；然而，这

些大多是处于一个理论指导的层面，具体的实践操作内容还不是很丰富，有待于

进一步的充实。已有的相关研究实践，也只是局限于利用当地地方特色资源进行

的课程实践的研究，涉及的具体内容和课程实施的具体方法都各不相同。

2、本课题与之联系与区别

南京太平巷幼儿园的研究课题《“田野课程”的研究与实践》注重的是在理

念层面上的研究，主要探讨的是课程内容的网络结构，课程活动的组织形式和评

价形式。

延庆县新城幼儿园《发掘民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程》

的研究，把民间艺术、节日、家乡特色、家乡资源等作为主要的研究内容，突出

的是他们本地区的民间资源和民族特性。

而本课题的研究内容，是以本地区周边环境资源的利用为主，包括社区中的

自然资源、生活设施资源、以及人文资源，探索的是如何有效利用本地区现有的

社区资源，建构体现本地特色的田野课程体系。

但这三者的共同之处在于，都是为幼儿创设和提供真实的、现场的活动环境

和空间，都注重从幼儿熟悉的生活环境中选择活动内容，建构课程体系，都注重

幼儿情感的体验和实践经验的获得，促进幼儿的主动发展和知识经验的自主建

构。

二、课题界定：

社区资源——是指社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源。本课题所说的

社区资源包括：幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境以及人文环

境等方面的资源。如：农田、庄稼、花草植物、商店、农场、居民区以及民间游

2

戏、传统节日、地方文化等。

田野——是作为生态环境中的田野，是将田野解读为其本义上的原初、自然、

本真。

田野课程——包括两方面的含义：一是在课程内容上强调以儿童生活为中

心，为幼儿提供真实的、丰富的、自然的生态环境，让幼儿在现实场景、生活情

景中学习；二是在课程的组织方式上遵循幼儿的学习特点，体现幼儿自主的、探

究的、发现的动态学习方式。如；围绕春秋季节、清明节、超市小区等主题，组

织开展踏青郊游、参观访问、实践探索以及谈话交流、区域操作等系列活动，让

幼儿能够在现场的环境中，或是在摄像的呈现中，真实地感知体验，自主地探索

发现，通过与各类资源的直接交互作用，完整地认识周围世界。