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ABA专题：有关对应用行为分析(ABA)的误解

的方式。因此，所有行为都应该被我们重视以及尊重。我会用“不恰当行为”而不是“问题行为”。下面进入正文：

在自闭症康复领域中，现在没有一种方法是专门针对自闭症儿童的。很多方法在其它特殊人群或一般人群中都是可以达到良好效果的。因此我们应该避免把一些词汇自动与自闭症联系在一起，比如“ABA”，“回合式教育”等。

1)ABA的正确翻译是：应用行为分析学(不是行为分析训练法)

2)ABA不是一种训练方法。

3)ABA是一门研究行为与其它有关变量之间关系的科学。通俗一点说就是研究“我们为什么做我们所做的。”的科学。

4)ABA的创始者不是OleIvarL?vaas(卢瓦斯)。ABA是一个科学领域。其几十年的成长过程包含了很多心理学家和行为学家的钻研与总结。如果一定要把“ABA之父”之美誉献给那个贡献最大的行为学家。那个人应该是B.F.Skinner(斯金纳,1904年3月20日–1990年8月18日)。

卢瓦斯是一名心理学家。在20世纪80年代他总结出了一套疗育方法(卢瓦斯模式)。里面大量运用一种方法叫做DiscreteTrialTraining(DTT)，中文翻译为“回合教育法”，来自卢瓦斯的导师Bijou博士。当把这种模式应用在年幼自闭症儿童中，多数儿童在各方面得到了进步。这个教学模式轰动了当时美国的自闭症康复领域。因为人们终于有办法来帮助这些自闭症儿童了。当然，卢瓦斯教学模式也受到了来自很多其它领域的抨击。但最终这个教学模式带来的轰动是强大的，使得众人认为卢瓦斯发明了ABA。这种影响延续到了今天，这也是有关ABA的最大误解之一。

5)ABA不代表一张桌子和一把椅子的“密集训练”(回合教育法的另一个名字)。再次重申，这种“桌椅形式”来自早期的卢瓦斯模式。密集训练很有效，但更有效的ABA疗育是根据学生的个人需要，利用密集训练和/或其它方法(比如：自然环境教学-NaturalEnvironmentteaching)共同来完成的。比如在我教的学生中，有些需要大量的密集训练，有些却需要大量的自然环境教学。再有，密集训练不一定要在“桌椅”的形式下才可以进行。我在车里、地毯上、台阶上、学校体育馆的地上都进行过密集训练。

6)ABA不会让孩子成为“机器人”。但是如果教得死板，孩子必定也死板。我们最应该远离的是单一的、没有考虑到技能掌握后下一步和技能泛化的密集训练。因为学生学到的就是回应一种或几种“指令”。所学的技能也没有很好的被串联在一起。你有没有接触过这样的学生，他认识全部颜色卡片，但是不能在看到红色苹果时说“红色”?这就是一个技能没有得到泛化的例子。

7)利用ABA原则的确可以减少不恰当行为的发生。但不是“它”唯一会做的事情。

行为分析师可以把问题发生的原因分析得很透彻(包括恰当行为和不恰当行为)。但是人的本性就是这样，“风平浪静”(但事实上问题已经处于萌芽状态)的时候人们不会来找行为分析师(应用行为分析学中得到国际委员会认证的专业人员)，人们会把更多的精力放在难以控制甚至危险的不恰当的行为上(比如自残行为、攻击行为等)。一旦这样的行为发生行为分析师会被请到学校或家里“救火”。其实放在“应用”的层面来说，行为分析师更加注意的是放大孩子已经拥有的技能以及教给孩子更多技能。因为技能的增加往往可以带来不恰当行为的自动减少。

8)以ABA原则为根基的疗育模式有很多。不只是我们之前说的回合教育法。比如大家可能听说过的图片交换系统(PECS-PictureExchangeCommunicationSystem)，关键反应训练(PivotalReposeTraining)，语言行为模式(VerbalBehaviorApproach)等，都是以ABA原则为根基的可以帮助到自闭症者的手法。

9)ABA原则可以被运用到各个年龄段的人们，不止年龄小的孩子，也不止自闭症者。曾经有些家长问我：“十几岁的孩子还可以用ABA么?”我想他们说的还是回合教育法。像我之前说的，要用最适合孩子的方法来教每一个孩子。从哪个年龄开始都不晚。

10)ABA不但不排斥情感，还注重情感以及性格的培养与尊重。有家长对我说“孩子接受训练后情绪变暴躁了，训练时脾气也不好。”孩子情绪的变化可能是多种元素造成的。但一般都与ABA本身没有关系。影响孩子情绪的因素比如1)没有与学生经历“配对期(pairing)”，孩子没有信任以及喜欢疗育师;2)对孩子的要求高于孩子接受到的强化;3)疗育课程枯燥...还要提出一点，在接受疗育期间哭闹有时是必要的，比如在中断一些之前被强化的不恰当行为时(行为消减-extinction)。老师们，具体疗育课程的“顺畅度”以及“精彩度”还要看你们了