圆的认识分析和总结.docx

《圆的认识》教学设计预案一、 教材分析

“圆的认识”是人教版小学数学六年级上册第四单元《圆》中的教学内容。圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆，渗透了曲线图形与直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等打下了坚实的基础。

二、学情分析

1、圆是日常生活中常见的图形，但学生对圆的基本特征缺少研究，它是小学阶段的一个新知识点，通过学习，可以使学生掌握初步研究曲线图形的基本方法，为学习圆柱、圆锥的知识打下基础。

2、在以前的学习中，学生学会了运用折、剪、画、量、算等方法研究图形的知识，在学习方法上有一定的积累。本单元学习更要注重操作和研究。

3、借助学习活动继续提高学生的分析、推理能力，学习用转化思想解决问题。

三、教法与学法

1、教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，通过质疑引导，直观操作等方法放手让学生观察，理解，形成理性认识。

2、重视学生对学具的操作，实验，引导学生亲历活动过程，建立知识表象，形成知识技能，培养学生初步的逻辑思维能力，初步运用判断，推理，归纳等方式得出图形的特征。

四、教学目标

1、初步掌握圆的特征，会用各种方法画圆；体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征；

2、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。

3、让学生在知识的主动建构过程中掌握一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，培养学生的问题意识和创新意识。

五、教学重点：在探索中发现圆的特征。

六、教学难点：理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利用圆的特征解决生活实际问。

七、教学准备：课件、剪刀、圆规、一根细绳、直尺。八、教学过程

（一）、导入（课件）

老师：同学们，主人把牛拴在木桩上，让牛独自在吃草，牛绳长3米，这牛最远能吃到草的位置在哪？根据学生的反馈，教师显示不同位置的“无数”个点，最后连点成圆。

老师：这样的图形见过吗？我们的周围有哪些东西的平面是这个图形的？它与我们平常学过的图形有什么区别？想不想知道这样的图形到底有什么秘密？我们一起去探索吧！

板书：认识圆

（二）、实践探究

动手操作

(1)剪一剪，折一折，找圆心

a.让学生把在纸上画好的圆剪下来，对折，打开，再换个方向对折，再对折，再打开，反复折几次。

老师：折过几次后，你有什么发现？（折痕相交于一点，交点位于圆中心）

b.让学生给交点取个名字，并用“o”来表示。

画一画 认识圆的半径和直径。

先让学生沿折痕画一画，有什么发现？再连一连圆心到圆上某一点得到的另一条线段。又有什么发现？

教师：通过画一画，我们找到了一条通过圆心的线段，它就是圆的直径，用字母“d”来表示。另外一条就是圆的半径，用字母“r”表示。让学生在自己画的圆里分别画一条直径和半径。并能用字母表示。

（分组讨论）：在画直径和半径是应注意些什么？什么样的线段是圆的直径和半径？引导学生概括直径和半径的概念，强调（圆上，圆内，圆上）的区别。

量一量。发现圆直径和半径之间的关系

教师：在同一个圆内，有多少条半径？有多少条直径？直径和半径的长度有什么关系呢?（学生画一画，量一量，小组讨论，汇报）教师：发现了同圆内直径和半径的关系，你能用含有字母的等式表示吗？

填一填

小组合作，探究总结圆的特征

学生利用手中的学具探究圆的特征，填写发现单：

1.关于半径，我们发现了什么？—————————————。

2.关于直径，我们发现了什么？———————————————。

3。关于直径与半径的关系，我们发现了什么？——————。板书:同一圆内d=2r或r=d/2

数学游戏。小组比赛，练说，r=?,d=?（答对次数多的小组获胜）。

探究圆的画法

引导思考，你能用什么方法画圆呢？（瓶盖，硬币。圆规）等。

让学生跟你老师一起用圆规在一张纸的左边画一个小圆，在右边画一个大圆。

思考：圆的大小由什么决定？圆的位置又由什么决定？

学生画一个半径为4厘米的圆，并标明圆心、半径、直径。

尝试其他画圆的方法：用手指画圆怎么画？用线绳画圆怎么画？

（小组试一试）然后再全班交流。

（三）、反馈应用，深化认知

判断。

所有直径都相等，所有半径都相等。 （）

直径等于半径的两倍，半径等于直径的1/2. （）

通过原新的任意一条直线叫做圆的直径。 （