初中英语教学：初中英语阅读课以读促写教学策略.docx

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《新课标》核心素养背景下的

初中英语阅读课以读促写教学策略

各位同仁：大家下午好！

很高兴来到美丽的桑日中学，让我们能在这里，首先感谢两校领导精心的组织的本次校际连线活动，因为有他们的支持和安排，才有我们今天共同学习，共同进步的机会。今天我讲座的主题是《核心素养背景下的以读促写阅读教学策略》。选这个标题是因为去年我有幸参加了湖南省核心素养下的以读促写研讨活动，受益匪浅，今天我借这个机会跟大家一起分享交流我对核心素养背景下的以读促写教学理解。我将从以下三个关键词讲起：

核心素养以读促写阅读策略

关于英语学科核心素养的概念和内涵（互动，问英语学科核心素养的内容）

核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素。这四个方面彼此交织、相互渗透、融合互动、协调发展。语言能力是英语学科核心素养的基础要素，包含英语听、说、读、看、写等能力，同时涉及英语语言的理解和运用能力。文化品格是指学生应具备文化意识、情感态度价值观及对中外文化的理解和对优秀文化的认同，并能根据文本中的文化传统、社会现象归纳出文本体现的文化内涵，从而丰富英语语言系统。思维品质强调学生要理解英语概念词语的内涵、外延，将英语知识与周围世界紧密结合起来，并提炼出事物之间的相互关系，从而学会从不同角度思考问题和解决问题。学习能力是指学生要养成良好的英语学习习惯，掌握学习要领，形成学习策略，从而促进英语理解能力和表达能力的提高。“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进其英语学科核心素养的形成和发展。”总的来说，“语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。它们相互作用，相互影响，共同构成一个有机整体。（王蔷2015）

关于读写之间的关系

阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的英语阅读课中，我发现存在两种现象:一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析;二是教师把阅读课做为培养学生的阅读能力唯一目标，没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。出现此类情况的原因是:教师缺乏整体考虑，为读而读，读写分离。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读中的篇章结构，写作谋篇布局经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。

2013年教材改版加强了读写这块的训练，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上,开展写作方面的训练。在阅读教学中开展以读促写教学，可以最大限度地提高学生的阅读能力、理解能力、谋篇布局能力、构思能力、写作能力等，有助于学生英语综合能力的发展。

三、关于以读促写为目的的阅读课的教学策略

我结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。

1.研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。

读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计:

(1)头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法,学生之间的思维得到碰撞，为后面的读和写奠定基础。

(2)看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。

例1:八下Unit6Anoldmantriedtomovethemountains

我在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。

学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。

(3)预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。

例2:我上G