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泰勒的《课程与教学的基本原理》

拉尔夫·泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》。该书详细

说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述:学校应该达到哪

些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织

这些教育经验?我们怎样才能确保这些目标正在得到实现?如图1表示。泰

勒指出,这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上

四个问题回答的程序的阐释,本身就构成了课程与教学各种问题的基本原

理。

一、学校应该达到哪些教育目标

泰勒指出,任何单一的信息来源,都不足以为明智而又全面地选择学

校教育目标提供基础。因此,在设计一项全面的课程计划时,应该对信息

的每一种来源都给予考虑。关于教育目标的来源可用图2来表示。

授课：XXX

从图2可以看出教育目标主要有以下三个来源:

授课：XXX

来源一:对学习者本身的研究泰勒指出,教育是一种改变人的行为方式

的过程。这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。

因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求

使学习者发生的各种行为变化。故对学习者本身的研究，就是要找出确定

教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。对于如何才能从对学习

者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息

与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者

目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教

育目标。这种差别就是通常所讲的“需要”。

来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,

学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会

生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。泰勒认为，由于社

会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的

方面。在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须

把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。在对生活进行研

究时应该包括个体生活和群体生活。因为只有通过自己收集和分析资料的

样本，才能最好地了解对当代生活进行研究的潜在价值。泰勒建议要收集

若干种样本信息。

来源三:学科专家对目标的建议教育目标的这一来源，是一般学校和学

院常用的，他们所用的教科书通常是由学科专家编写的，而且基本上反映

了其意见。也有许多人批评利用学科专家来制定教育目标，认为他们提出

的目标太专门化和专业化，或在其他方面对大多数在校生不适宜,但是，

授课：XXX

他们并没有对学科专家提出对于此问题的恰当建议。鉴于这种情况泰勒

指出，由于学科专家熟悉自己的领域，因此，他们应该可以能够根据这门

学科的训练方法和内容等，提出这门学科能对其他人做出哪些可能的贡献。

通过分析教育目标的三个来源，可以获得的教育目标比任何学校试图编

入其教育计划的目标要多得多。对于这些目标不可避免会出现某些目标与

另外一些目标相冲突，泰勒指出，需要从中选择出一部分相互一致而又非

常重要的目标。为了选择少量非常重要又互相一致的目标，必须对已经获

得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要和互相矛盾的目标。

●第一道筛子:教育哲学

泰勒指出，学校信奉的教育和社会的哲学可以用做第一道筛子，人们可

以根据学校的哲学所陈述的或隐含的价值观，对最初列出的教育目标加以

鉴别，确定哪些是具有高度价值的目标。

●第二道筛子:学习理论

所提出的教育目标要经过第二道筛子的筛选,这道筛子是学习心理学所

提示的选择教育目标的准则。教育目标即教育宗旨，是经学习而得到的结

果。只有当这些教育宗旨与学习的内部条件相一致，这样的教育目标才是

有价值的。

关于教育目标的陈述，泰勒列出了四种方式，认为前三种是一些惯用方

式，只有第四种才是最有效的。四种方式分别为:①把教育目标作为教师

要做的事情来陈述；②列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括

或其他内容要素；③采用概括化的行为方式来陈述；④最为有效的陈述

目标的形式是既指出要使学生养成的那种行为,又说明这种行为能在其中