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新时代山西高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

［摘要］“双师型”教师队伍不仅是职业教育实现高质量发展的关键力量，而且是提升人才培养质量的根本保证。山西高职院校“双师型”教师队伍建设中，存在数量不足、观念落后、制度设计不完善、技能培训不专业、校企合作不紧密等问题，已成为制约山西职业教育高质量发展的瓶颈，必须要在统一标准、优化结构、健全培养培训体系、完善保障措施等方面发力，建设一支高素质的“双师型”教师队伍。

［关键词］新时代；“双师型”；对策建议

党的二十大报告不仅强调“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，而且首次将“大国工匠”和“高技能人才”纳入国家战略人才行列。[1]要培养高素质的职业技术人才，就必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍不仅是职业教育实现高质量发展的关键力量，而且是提升人才培养质量的根本保证。

一、新时代“双师型”教师队伍建设的意义

从《关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》的出台，到党的二十大报告强调推进“三融”，再到《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的发布实施，产教融合已经提升到了事关高质量发展职业教育事业、实现中华民族伟大复兴关键举措的重要高度。[2]产教融合不仅是新时代职业教育改革发展的核心和方向，而且为培养“双师型”教师提供了广阔的舞台。

（一）高职院校“双师型”教师队伍建设是职业教育的跨界属性的必然要求

姜大源最早提出职业教育的跨界属性，认为“跨界”是职业教育的本职特征。[3]《国家职业教育改革实施方案》指明，首先，职业教育是教育，既然是教育，那就具备教育的共有属性，即有目的地培养人的社会活动。这种活动不是随意的或无序的，而是具有明确的目标和指向，旨在促进人的全面发展。其次，不同类型的教育，培养目标不相同，赋予不同的教育教学内容。职业教育的职业属性决定了其培养目标与普通高等教育的不同，其所担负的使命主要是对接区域产业链，实现人才培养供给侧和产业需求侧的完全适应。职业教育职业性与教育性的双重属性，必然要求高职教师队伍具备“双师”素质。

（二）高职院校“双师型”教师队伍建设是推动职业教育高质量发展的必然要求

教育具有显著的时代特征，由于生源的多样化，加之区域产业链的调整、经济转型发展的需求、学情的变化，高职教育面临从未有过的复杂性和多样性，但高职院校教师存在素质参差不齐的问题，同时“双师型”教师的认定也缺乏明确而详细的、可操作性强的任职及聘用指导标准。[4]因此，高师院校需要建设“双师型”教师队伍，以推动职业教育高质量发展。

二、山西省高职院校“双师型”教师队伍建设现状

随着山西资源型经济转型发展的不断深入，社会对技术技能人才的需求越来越大，职业教育重要地位和作用日益凸显。但我省职业教育基础薄弱，特别是在教师队伍建设方面存在短板，已成为制约我省职业教育高质量发展的瓶颈。

（一）山西省高职院校“双师型”教师队伍基本情况

2023年，全省50所独立设置高职院校在岗专任教师总数为11919人，“双师型”教师5933人，双师比例为49.78%。其中，年龄在35岁以下（含35岁）的有832人，占比14.02%；36～45岁的有2626人，占比44.26%；46～60岁的有2351人，占比39.63%；61岁以上的有124人，占比2.09%。博士研究生有69人，占比1.16%；硕士研究生有1771人，占比29.85%；本科生有4023人，占比67.81%；专科生及以下有70人，占比1.18%。拥有高级职称的有1985人，占比33.46%；拥有正高级职称的有165人，占比仅为2.78%；拥有中级职称的有2744人，占比46.25%；拥有初级职称的有866人，占比14.6%；无职称的有338人，占比5.7%。行业、企业一线工作时间累计为0年的有2566人，占比43.25%；累计为0.01～0.99年的有146人，占比为2.46%；累计为1～2.99年的有1056人，占比为17.8%；累计为3～4.99年的有500人，占比为8.43%；累计为5～9.99年的有705人，占比为11.88%；累计为10年以上的有960人，占比为16.18%。

同时，全省高职院校共聘请2938名校外兼职教师，其中，聘请校外兼职教师人数超过了100人的院校有11所，占比20.41%；聘请校外兼职教师人数51～100人的院校有11所，占比22.45%；聘请校外兼职教师人数11～50人的院校有14所，占比28.57%；聘请校外兼职教师人数不足10人的院校有14所，占比28.57%；甚至有7所院校聘请的校外兼职教师人数为0。校外兼职教师的校内实践技能课工作量占兼职工作总量比例达100%，有14所院校，占比为28.57%；兼职教师的校内实践