初中语文八年级上册茅屋为秋风所破歌说课稿.docx

语文版初中语文八年级上册《茅屋为秋风所破歌》说课稿

我说课的题目是：《茅屋为秋风所破歌》，是语文版教材八年级上册第25课《诗词五首》的第一首。写于公元761年。下面我就依照说教材情形、说教学目标、说教学方式、说学习方式、说教学进程、说教学成效六个部份进行说课。

一、说教材情形

一、教材分析：这首诗是语文版教材八年级上册第25课《诗词五首》的第一首。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮忙下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，临时终止了流离失所的生活。可不幸的是761年的秋季，一场大风把茅草给卷走了，一家人只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感叹万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能表现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁抑扬的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特点最为炽烈、内涵最为深刻的一首，因此学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分熟悉，更能受到美的熏陶和启发。本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼用长短句，便于刻画形象和抒发情感。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描述当中。情景融合的写作方式值得鉴赏和学习。

2、学情分析

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积存水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层明白得必然有必然难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，因此教师必需灵活设置教学进程，精心安排问题，巧妙利用类比手法启发学生思维，做到兼保全部。

学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗诵方式有必然的熟悉。对本诗的作者杜甫，学生并非陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。《诗词五首》中都是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特点最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗把握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分熟悉。学生还能在慢慢感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸怀的进程中，同意诗人人道主义精神的陶染。

二、说教学目标

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的进展”、“要注重知识之间、能力之间和知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：朗诵古代诗词，成心识地在积存、感悟和运

用中提高自己的欣赏体味和审美乐趣。结合本单元的特点，我把本课的学习目标定为：

一、有情感地朗诵并背诵诗歌。

二、培育学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。3、体会诗人推己及人，忧国忧民的思想情感。

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好适应。初中古诗文的教学，那么以培育学生的爱好与语感为主，并适当积存必然的文言文字文句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人明白得，确实是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，因此我设计的教学重、难点为：

教学重点：有情感地朗诵并背诵诗歌。解决方式：反复朗诵。

教学难点：体会作者忧国忧民的思想情感。解决方式：品析、探讨、感悟。

三、说教学方式

依据新课程标准理念，本节课我要紧采纳以下教学方式及手腕实施教学。

创设情境：在本节课上，充分利用课件及背景音乐展现创设情境，使学生自然地融入到课文的意境中去，与诗人产生共鸣。

指导朗诵：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗诵，才能领会其中深刻而丰硕的思想内涵。诗歌教学更应如此。诗歌的节拍、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的情感也要靠读来体会。读，不仅是自己的领会所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。在教学中我引导学生反复朗诵诗歌，让学生自己在读中感悟诗人博大的胸怀和高贵的理想。

品析语言：中国是诗的国度，诗歌以其精练的语言和深厚的意蕴感染了一代又一代人，教给学生品析语言的方式，为积存祖国优秀文化作铺垫。

强化积存：积存是学习古典诗词很重要的方式，教师强化积存有助于学生对古典诗词的学习，丰硕了学生的文化底蕴。

教学手腕：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

四、说学习方式

反复朗诵：学生通过自由读和齐读，初步感知了诗歌内容，并非知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，促使学