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学前儿童注意的发展

讲师：XXX日期：XXX

学前儿童发展心理学的相关概念

学前儿童注意的发生与发展

学前儿童注意力分散的原因及止措施

目录/cONTENTS

01

02

03

学前儿童发展心理学的相关概念

面对儿童时期即将遇到大部分事件儿童的心理反应如何。

在

发

及

童

以

儿

象

前

现

学

理

，

心

科

展心理学可以了解儿童出生后各阶段的心理状态

学前儿童发展心理学是有关儿童心理发展的基础

01

一、注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性

的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻的心理活动有选

择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的特性；注意的集中性是指

注意状态所达到的程度，如聚精会神或者心不在焉，表明的就是注意的

不同程度。

注意是一种伴随性的心理过程，也就是说，注意不能脱离其他心理

活动而独立存在，是其他心理活动的必备条件。

无意注意即不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要意志

努力的注意。

引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二

是主体自身的状态。

(二)有意注意

有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注

意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。

二、注意的种类

(一)无意注意

有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：

1.明确活动的目的和任务

2.积极培养间接兴趣

3.合理组织活动

4.良好的意志品质

三、注意在学前儿童心理发展中的作用

注意在学前儿童心理发展中的作用

(一)注意与学前儿童感知的发展

(二)注意与学前儿童智力的发展

(三)注意与学前儿童社会性的发展

学前儿童注意的发生与发展

面对儿童时期即将遇到大部分事件儿童的心理反应如何。

在

发

及

童

以

儿

象

前

现

学

理

，

心

科

展心理学可以了解儿童出生后各阶段的心理状态

学前儿童发展心理学是有关儿童心理发展的基础

02

一、学前儿童无意注意的发生与发展

(一)0—3岁学前儿童无意注意的发展

处于婴儿期的学前儿童的无意注意的发展规律主要表现在以下三个

方面：

第一，对物体的注意按照由局部到整体的规律发展。

第二，经验开始在学前儿童的注意中发挥作用，他们会对比较熟悉

的事物增加注意。

第三，动作协调的无意注意开始出现，由最初的单独注视发度到眼

手协调。

(二)3—6岁学前儿童无意注意的发展

幼儿期的学前儿童已经进入幼儿园接受教育，这时学前儿童的无意注

意仍占主要地位，但是已经经过了高度发展进入稳定期。这个时期学前儿童的无意注意主要有以下三个特点：

1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

3.学前儿童的无意注意随年龄增长不断稳定和深入

二、学前儿童有意注意的发生与发展

学前儿童的有意注意在婴儿期就已经开始萌芽。学前儿童在3岁前

的注意基本上都属于无意注意，由于在与成人的社会交往中对言语的掌握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。

1.3—6岁学前儿童的有意注意受大脑发育水平的局限

2.3—6岁学前儿童的有意注意是在外界环境，特别是

成人的要求下发展的

3.3-6岁学前儿童的有意注意是在活动中完成的

三、注意品质的发展

(一)学前儿童注意的广度

注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象

的数量。

影响注意广度的因素主要有两个方面：一是对象的特点，对象越

集中，排列越有规律，注意的广度也就越大；二是个体经验和心理状

态，个体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态下注意的范围

小。

(二)学前儿童注意的稳定性

注意的稳定性是指对一定的事物或是一类活动注意所能持续的时间。学

前儿童的注意力稳定性较差，很难长时间地指向和集中于同一对象。

注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。如果学前儿童对活动

感兴趣，就可以持续较长的时间；如果学前儿童对活动不感兴趣，并且活动内容枯燥乏味，他们注意的时间就会很短。

(三)学前儿童注意的分配

注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的

特点，我们常说的“—心二用”就是利用了注意的分配

到儿童末期时，5-6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。

(四)学前儿童注意的转移

注意的转移是指人能够根据自己的需要主动地、有目的地把注意从一

个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活