初中数学建模教学.pdfVIP

初中数学建模的教学

五华县华南中学张钱庆

应试教育向素质教育的转轨，是当前教育教改的方向，也是每个教师义不容辞的责任。

数学教师应在培养学生的素质上狠下功夫,而数学素质一般认为包括：数学意识、问题解决、

逻辑推理和信息交流四个方面。数学建模既有“数学意识”的因素，也是“问题解决”的一

部份。因此在中学实施“数学建模”的教学是提高学生应用意识和数学素质的重要途径之一。

一、初中数学建模教与学的现状

应用数学问题在未列入升考问题之前，在数学教学中得不到应有的重视。相当一部份教

师认为数学主要是培养学生运算能力和逻辑推理能力。视应用问题为“不好的数学”。至于

如何从数学的角度出发，分析和处理学生周围的生活及生产实际问题更是无意顾及。学生应

用意识淡薄。很多走向社会的学生认为他在中学所学的数学，在他以后的工作生活中“没有

用处”。

而进入新的世纪时期，知识的发明创造对社会发展越来越重要。因此各国都在积极探讨

培养适应知识经济、具有创造力人才的教育模式。使培养出来的人才在未来的社会更具竞争

力。中共中央国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》中指出实施素质教育，就是全

面贯彻党的教育方针，重点培养学生的创新精神和实践能力。应试教育向素质教育的转轨，

是当前教育教改的方向，也是每个教师义不容辞的责任。数学教师应在培养学生的素质上狠

下功夫。而数学素质一般认为包括：数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流四个方面。

数学建模既有“数学意识”的因素，也是“问题解决”的一部份。因此在中学实施“数学建

模”的教学是提高学生应用意识和数学素质的重要途径之一。

由于学生应用意识不强，影响了学生用发展的眼光看问题，忽略了与实际的联系。为应

付升考，急功近利。短期训练是大部份初三教师的“法宝”。而应用问题取材困难，现成的

好的应用问题并不多。初三老师就初三阶段把各地的模拟题用来对学生进行强化训练。因学

生平时很少涉及实际建模问题的解决。这种做法只能是事倍功半。学生解决应用问题的能力

没有很大的提高。有的学校更是放弃应用问题的教学，认为教不教学生都不会。从近几年升

考考后的质量分析不难发现：通过以上作法，难以从根本上提高学生的建模能力。所以在中

学加强学生建模教学已刻不容缓。

二、新课程下如何开展初中数学建模教学

1、激发学生的学习兴趣

重视数学与生产、生活的联系，激发学生的建模兴趣。生活、生产与数学密切相关。在

数学的教学活动中。我们若能挖掘出具有典型意义，能激发学生兴趣问题，创设问题情景，

充分展现数学的应用价值，就能激发学生的求知欲。

2、构建恰当的建模素材

在中学数学建模教学中，建模的问题选材尤为关键。“好问题”所应具备的一些其本特

点：①应符合中学生的数学知识水平，无需增补大量知识学生即可入手；②应有生产、生活

实际背景和一定的实用价值；③应符合具有多种求解模型，让学生可以从多种角度去思考，

留给学生较大的思维空间。④应符合具有趣味性和探索性。⑤应符合面向全体学生。教师可

以在认真剖析教材内容的基础上，联系实际，对其结构、条件、结论作一定的修改，抽象出

建模问题来。也可通过有关书籍，杂志，甚至上网收集。

3、重视课堂教学与课本习题的功能

数学素质教育的主战场是课堂。数学建模应结合正常的教学内容切入。把培养学生的应

用意识落实到平时的教学过程中。从课本内容出发，联系实际，以教材为载体。拟编与课本

相关的建模问题或把课本的例题、习题改编成应用性问题，逐步提高学生的建模能力。如图

1，足球赛中，一球员带球沿直线l逼近球门AB，他应在什么地方起脚射门最为有利？

1

分析这是几何定位问题，根据常识，起脚射门的最佳位置P应该是直线l上对AB张

角最大的点，此时进球的可能性最大，问题转化为在直线l上求点P．使∠APB最大．为此，

过AB两点作圆与直线l相切，切点P即为所求．当直线l垂直线段AB时，易知P点离球门

越近，起脚射门越有利．可见“临门一脚”的功夫理应包括选取起脚射门的最佳位置。

学生通过对这个问题的研究