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基于专业群岗位下工程力学差异化教学模式探索

［摘要］聚焦铁道基础设施建设与维护专业群岗位的多样化要求以及高职院校生源多元化现状，基于国内外差异化的教学理论分析，针对专业群基础课程工程力学开展研究。利用学习通信息化手段建立丰富的教学资源、实施差异化模块、设置学习阶梯难度、开展差异化考核，探索出一条“定班同项，走班分项，个性选项”的动态评估异步教学模式，满足不同生源类型诉求，为人才培养的多样性提供参考。

［关键词］专业群；高职生；差异化教学模式；工程力学

高等职业教育致力于培育具备高素质的技术技能型人才，对社会主义现代化建设具有不可或缺的重要影响。然而，近年来高职院校面临着学生个体差异不断增大的挑战，传统的教学方法已经难以满足学生多样化的学习需求。特别是对于专业基础课程工程力学等课程，其具有普遍性和应用性强的特点，学生学习存在一定困难。对于教学的最直接体现就是“学困生吃不消，学优生吃不饱”，同时对于不同专业不同就业意向的学生学习需求无法一一满足，这更凸显了课程差异化研究的必要性。

一、基于差异化教学的理论基础

对于差异化教学的概念，国内外众多研究学者都作了界定。尽管侧重点不尽相同，但均基于加德纳多元智能理论、布鲁姆的目标分类学理论以及在此基础之上提出的掌握学习理论等。明确的是差异化教学不同于因材施教的教师主导，不同于个别教学的一对一巨大资源投入，也不同于分层教学的贴标签局限性。差异化教学更具包容性，更提倡动态分层、隐性分层，提供更广阔的资源环境，以学生个性发展为主体，教师提供多样指导，通过教师和学生两方面共同努力，以促进每个学生最大限度发展的教学。

根据差异化教学理论学习，本文给出的差异化教学定义如下：根据专业群岗位需要，设置不同差异化目标，共同模块行政班级开展教师全体指导，差异模块走班教学教师分类指导，根据个人差异选择不同的互动形式教师个别指导，在学习过程中不断动态了解学生的学习情况，从而促进学生在原有水平上得到更好的发展。

二、信息化条件下差异化教学原则

差异化教学原则是一种以尊重学生个体差异为基础，旨在促进每个学生全面发展、提升教育质量的教学理念，其核心在于通过灵活调整教学策略，满足不同学生的个性化需求。在探索专业群岗位下工程力学差异化教学模式过程中应遵循以下几个原则。

（一）尊重学生的个体差异

综合学校、家庭、社会多方作用，学生在成长过程中的学习风格、学习兴趣、学习方法能力也千差万别。差异化教学必须承认并尊重这些差异，从而在做好学情诊断的基础上开展教学。

（二）提供丰富多样学材

坚持“以人为本”的教育理念，既要面向全体学生展开教学，又要充分考虑学生之间的个体差异。在教学过程中，通过图片展示、表达交流、逻辑推理、视频演示、实验操作和问题探索等多种环节以及设计阶梯式的任务，逐步引导学生完成，从而更好地满足学生的个性化需求。

（三）教师开展异步指导

以学生个性化学习为主线，根据掌握学习理论核心如何为不同学生提供最优化的学习条件从而达成学习目标来看，除了提供丰富的学习资源以外，教师的异步指导也十分重要。

（四）实施多维差异评价

借助学习通等信息化手段实施动态评价，通过系统地收集、分析、整理学生课堂学习的信息和资料，对差异教学的效果作出价值判断，从而建立与差异教学相适应的科学、合理的课堂教学评价体系。

三、专业群岗位下课程教学存在的问题

（一）生源复杂，呈现多元性

近年来，我国高等职业教育规模持续扩大，高职院校的生源构成和质量也经历了显著的变化，这些变化为我国高等职业教育的进一步发展提供了新的动力和挑战。我校铁道基础设施建设与维护专业群包含铁道工程技术、高速铁路综合维修技术、铁道供电技术、城市轨道交通供配电技术4个专业，其生源和就业面向需求均较为复杂，针对2023级专业群新入校的615名学生调研，主要有三种生源类型：普高、单招及对口招生，以工程力学联系最为密切的数学成绩来看，最高分和最低分有7倍多的差距。可见学生群体的文化成绩、教育背景等存在多个维度的差异，当这些具有不同特质的学生汇聚于同一专业班级时，班级内部的构成变得愈发复杂和多元化。这种复杂性不仅体现了学生个体的独特性，还对教学和管理提出了新的挑战和要求。

（二）课程雷同，评价单一化

工程力学课程作为专业群的共享基础课程，覆盖面广，内容逻辑性强且繁杂，更多的是由1名教师负责多个班级专业教学，按相同课程标准、教学内容和评价要求组织教学，这种整齐划一的教学模式虽然节约教学资源，但面对学生差异越来越大的现状，必定会消磨部分学生的学习兴趣，同时造成部分学生掉队，不能满足当代学生全面发展、个性化和探究性学习的要求。同时传统的考核方式较为单一，多以最终卷面成绩反映理论知识为主，学生学习的过程性、发展性没有动态地体现学生学习的进步，很难让不同的学生获得学习的自我成就感，降低了学生学习的积极性