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大学语文试卷折射出的中学语文教育问题

随着国家对大学生人文素质的重视，同时为切实提升大学生的人文修养，各

高校纷纷开设大学语文课程，人文科学专业尤其如此。大学语文课程一般在大学

一年级的上学期开设。各高校考试方法不同，有的采取提交论文形式，有的则是

闭卷考试形式。笔者所在学校采用的是后者。

笔者在讲授大学语文，尤其是批阅大学语文试卷过程中发现，大学生存在着

许多共同的语文问题。因为他们是大一新生，中学语文的教育思路依然对他们有

着强大的影响力，所以，通过对新生大学语文答卷存在的共性问题的分析，我们

认为可以较为客观而真实地折射出中学语文教育中存在的问题。希望借此能够对

中学语文教学提供另一种思考。

一、大一新生语文试卷共性问题客观描述

笔者教授大学语文7年有余，本专科学生在试卷中表现出一些颇具代表性的

语文问题，具体如下：

1，错别字现象突出而严重

这其中，别字尤为显著，尤其是在作文写作中。作文不同于字词填空，学生

处于最为自然的无意识书写状态，字词书写错误表现得最为明显、真实而赤裸裸。

一些平常写作中常用的形近或音近的词语，是错字、别字产生的最大源头。如，

“即使一既然”中的“即”、“既”经常颠倒错用；“不在一不再”中的“在”、“再”也是

如此。这样的例子会发生在相当一部分学生身上。但当教师特意提醒学生注意或

者提问某个词写得是否正确时，学生通常能够意识到这种错误。

2，对标准答案的依赖性强

大学语文教学较中学要灵活许多，没有标准答案就是其中的一种表现。这一

点让许多新生无法适应。他们期待大学老师能给出一个不变的标准答案，课堂教

学分析也是如此，考试更是欢迎有标准答案的试题。

往往给出标准答案的试题，学生得分高，而且答案100％的与标准答案吻合；

没有标准答案的试题，一个班会有多个答案版本。

3，名词解释、简答题等题目答题效果好，分析论述题得分低

与依靠标准答案的学习心理相一致的应试行为是，大学生背诵记忆能力强，

但凡有标准答案可供背诵的题目，都能得满分或者高分。与之相反，考查学生自

我分析能力的论述题，一般论述伸展不开，分值15分的论述题只能写两三、三

五行字，还只是把与之相关的标准答案写上完事。即便是题目有标准答案对应，

只是需要考生结合事例充实标准答案，考生也只是规规矩矩地把标准答案放在那

里了事。

4，现代文阅读理解得分最低

在大学语文试卷的各题目类型中，现代文阅读理解得分最低，因为该题是对

学生语文综合应用能力的全方位考查，题目灵活，完全没有标准答案可循。学生

表现较为突出的问题是：概括能力不足，对原文的理解能力缺乏，往往是抛开原

文想当然的理解和解释。

5，作文三段论写作模式

大学语文考试中的作文写作，绝大多数考生牢固地遵守着中学作文写作不变

的法宝规律：开头表达观点，中间段引用名人名言展开论述，结尾段与开头段呼

应。人人如此，文章没有新意。

另外，在写作内容取材上，考生相当程度地集中在某些话题上，内容物充实

有余，但因熟识度过高，文章品质得不到根本上的提升。

二、中学语文教育教学存在的问题

这些在大学语文试卷中暴露出来的各种现象，能够从一个侧面反映出中学语

文教育存在的问题。

1，识字教学环节松弛

大学是为社会培养专业人才的，它的教育重点是培养学生的专业思维和专业

能力。识字教育不会被纳入到大学教学中。也就是说，大学生的识字水平和识字

能力应该在上大学以前培养好的。大学阶段学习很难提高学生的识字水平。另一

方面，大学阶段，学生的识字能力进入停滞期或者衰退期，即使进行这方面的能

力培养，效果也是非常有限的。中国古代小学教育承担着识字的教育职责，也是

这个原因。

现代中国语文教育存在着一定的分工。小学的重点是拼音识字；初中在重视

识字教育的同时，培养学生最基础的分析问题、理解问题的能力；高中则把分析

力和理解力的培养作为教学重点，但识字教育依然是这一阶段语文教学的一个组

成部分。初高中语文教育都不应该忽视这一教学环节。

现在学生的识字水平较前代人要薄弱许多，原因是多方面的。电脑打字直接

弱化甚至冲击着识字教育的效果，但如果中学语文教师能够充分重视识字教育，

并积极引导学生，学生对文字书写会从根本上有很大改观。

所以，我们希望中学语文教师从教学思想上提高对识字教育的重视度，并在

语文教学中适当灵活地增加识字教学环节，这对学生将来的学习和就业都会