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西吉县第四小学大单元备课教学设计
单元教学设计
单元主题
观察物体（二）
课标
单元解析
本单元的教学内容是在第一学段学习了从不同角度观察单个的简单实物或几何体的基础上，进一步学习辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状(例1),进而学习从同一位置观察不同的几何组合体的形状(例2)。这些内容不但是继续学习空间知识和图形知识的必要基础,而且对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力和推理能力都有着重要的作用。
单元教学内容分析
本单元主要包括两方面的内容：辨认从不同位置（前面、上面、左面）观察物体，判断所观察的平面图形方法：从同一位置观察不同物体的形状。
关于观察物体的知识，学生在二年级时已初步接触，能辨认从不同位置观察到的一个简单物体或简单几何的形状，具备了一定的空间观念、几何直观和推理能力。本单元所观察的对象不再是具体形象的物体，而是较为抽象的由小正方体拼摆而成的几何体，本单元注重学生抽象推理能力的培养。例1和例2学生只能根据图形的形状加以辨认，实现从立体图形到平面图形之间的转化，具有一定的抽象性。
单元
学情分析
关于观察物体的知识,学生在二年级时已初步接触,能辨认从不同位置观察到的一个简单物体或简单几何体的形状,具备了一定的空间观念、几何直观和推理能力。本单元所观察的对象不再是具体形象的物体,而是较为抽象的由小正方体拼摆而成的几何组合体，学生只能根据图形的形状加以辨认,实现从立体图形到平面图形之间的转化。这对于学生来说，有一定的难度，也是教学的难点。
单元
教学目标
1.使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。
2.认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。
3.通过观察、操作、想象、判断等活动，培养学生的空间想象力和推理能力。
单元
评价设计
第一，激发学生观察的心理需求。学生是主动参与观察活动还是被动参与，对观察的效果有很大的影响。
第二，重视参观方法的指导。观察物体不是简单地用眼睛去看，而是有一些学数学具体的要求。
第三，采用合适的方式表达观察物体的结果。表达观察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，根据给出的视图连线，画出看到的图形，用小正方体摆一摆。
单元
课时划分
（1）观察物体（二）(1)(1课时)
（2）观察物体（二）(2)(1课时)
单元
实施思路
1.准备好必要的教具和学具,保障数学活动的物质条件。本单元设计了丰富的观察和拼搭活动,除了准备必要的教具,还需要让学生准备相应的学具（如完全相同的小正方体和小正方形）。
2.注重学生的观察活动。观察活动中,要重视学生对几何组合体的整体观察,让学生获得对组合体形状、大小的整体感知,在头脑中形成完整的表象；要引导学生注意对组合体形状特征的观察,切实将在每个方向观察到的图形储存在头脑中；引导学生将观察与想象结合起来,回顾在不同方向观察到的图形,在头脑中建立起组合体的完整表象。
3.加强学生的操作活动。动手操作是学生学习数学的重要活动方式,对于小学生学习图形与几何知识特别重要。动手操作,需要学生的视觉、听觉、触觉多种感官参与活动,还蕴含猜测、分析、推理等一系列思维活动,是促进学生空间观念形成和发展的基本途径。本单元特别需要组织以下操作活动：①运用多个同样大小的正方体进行拼搭,拼搭过程中体验各种组合体的形状特征;②画图,请学生画出从前面、上面和左面看到的图形,帮助学生建立从不同位置看到物体形状的表象;③根据给出的从不同方向观察同一个物体看到的图形,用正方体把它拼搭出来,经历由二维图形到几何组合体的转换过程。通过这些活动,可以有效促进学生空间观念的发展。
单元反思
课时教学设计
第（1）课时
课题
观察物体（二）
课型
新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□
一次备课
教师
张亚亚
二次备课
教师
审批
人
授课
时间
教学内容
分析
教材呈现例1的学习，从不同的角度观察同一个物体，看到的形状是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。
学情分析
例1所观察的对象不再是具体形象的物体，而是较为抽象的由小正方体拼摆而成的几何体，实现从立体图形到平面图形的转化，对学生来说有一定的难度，也是教学的难点。
教学目标
1.能正确辨认从前面、上面、左面观察到的用几个正方体搭成的几何体的形状。
2.让学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察同一物体,看到的图形可能不同。
3.通过操作、观察、想象、判断等活动,培养学生的空间想象能力和推理能力。
评价设计
随课堂的进度跟进练习和学生的互动交流进行语言激励性评价。
教学准备
课件，一个长方体，学生每人准备5个同样大小的小正方体和小方片若干张。
教学过程及时间分配
一次备课设计及设计意图
二次备课
一、情境导入，揭示课题
1.课件出示习题，复习旧知识。
师：当下我们的国家
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