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在生活中建构数学知识的模型
【摘要】在数学教学中,教师应从学生已有的生活经验出发,通
过“还原”“启发”“活化”“迁移”“拓展”学生已有的生活经验,使学生真
正理解和掌握数学知识。
【关键词】提升;生活经验;建构;数学知识
《数学课程标准(实验稿)》指出:“学习数学知识应从学生已有的
生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与运用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。建构主义理论认为,
数学学习是学生在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程。学生
的生活经验是最重要的学习资源,是学生学习新知识的基础和保障。
脱离学生的生活经验进行新知识的教学只会增加学生掌握知识的难
度,使数学知识变得更加抽象,学生的学习积极性容易受到打击,增
加了教学的难度。无论学生是带着正确的还是错误的想法走进课堂,
都需要在基于实验的探索过程进行引导、开发、提升、重组,以促进
学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得
广泛的数学活动经验。
1.还原学生生活经验,建构数学知识
数学问题存在于现实生活中,很多数学知识都可以在生活中找到
它们的原型,这为学生的学习提供了丰富而广阔的经验背景。教师要
结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生
活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单
的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
在教学《确定位置》一课时,我设计了电影院找座位这一真实的
场景:事先把教室布置成电影院,先让学生凭借到电影院看电影的生
活经验认识电影院座位排列规律,然后让学生根据自己手中的电影票
找到相应的位置。这样,提取生活原型,将生活经验数学化,让学生
经历生活经验构建成数学知识的过程,能运用所学到的知识解决实际
生活中的问题,使课堂上所学到的数学知识得到升华。
2.启发学生生活经验,建构数学知识
数学课堂,我们要善于启发学生观察、质疑、提问、实践,调动
学生积极思维,使学生的原有生活经验与数学知识发生“碰撞”,激发
学生主动建构数学知识,从而达到事半功倍的教学效果。
学了《长方体的表面积》之后,我设计了这样一个情境:小利妈
妈就要过生日了,小利买两盒cD碟送给妈妈作礼物。如果你是售货
员,你认为怎样包装最合算?学生一时无从下手,我就启发学生积极
思维:“如果你是售货员,包装物品的包装纸是用得多合算还是用得
少合算?”学生都能很快地回答:“包装纸用得少合算”。接着我让学生
用两个同样大小的长方体纸盒摆一摆、包一包、算一算。通过老师的
启发和学生的动手探究,学生很快得出结论:cD碟大面和大面的重
合叠放包装最省纸、最合算。
3.活化学生生活经验,建构数学知识
课堂上,教师应有意识地激活学生的相关生活经验,引导学生主
动建构数学知识,培养学生从数学的角度观察生活。学生已有的经验
一旦被激活,就能够从不同的角度来感悟数学,学生就会有独特性和
个性化的表达。
教学《认识人民币》时,我把“元、角、分之间的进率”这一重点、
难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开,
引出“1元钱你打算怎么付?”于是学生想出了很多种不同的付法。这
样,在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角,并使学生对1
元为什么等于10角有了本质的理解。
4.迁移学生生活经验,建构数学知识
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,也是将学得的经验
有变化地运用于另一情境的能力。建构主义理论认为:所有的学习都
涉及到原有经验的迁移。只有通过广泛的迁移,原有的经验才得以改
造,才能够概括化、系统化,原有的经验结构才更为完善、充实。我
们应该培养学生的知识迁移能力,通过迁移经验而建构新的知识。
我把小数四则混合运算的简便运算的教学置于这样的情境中:王
兰赠送希望小学的5名同学每人一套12.8元的文具和一本7.2元的
《数学家的故事》,王兰要花多少钱?由学生独立解答,板书不同的解
法:12.8×3+7.2×3=60(元)和(12.8+7.2)×3=60(元)。学生能主动将已学
的运用整数的运算定律使运算简便的知识迁移到新的知识中,很快得
出结论:整数的运算定律在小数中仍然适用。这样,学生能通过经验
的
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