聋生语言训练中的问题及对策.pdfVIP

浅谈聋生语言训练中的问题及对策

我校语言训练应该说是渗透在聋校教学工作的各个方面，从组

成上看，包括了学前语言康复、基础教育工作中的晨训，各学科教

学的课堂训练；从方法上讲，有口语训练，手语训练和书面语训练

三个方面的不同侧重；从流派上讲，我们通过学习，在纯口语教学

和双语教学中不断吸取经验，不断调整自己的训练方向和训练方

法。我校于2000年在甘肃省聋校中率先办起了聋儿语言康复班，

延伸了聋校语言能力培养的学前康复教育部分，针对聋生实际情

况，把语言训练工作做为学校教学的一项重要部分采取了多种措施

来齐抓共管，要求教师在备案上课各个方面都要包含有语训过程记

录等等。十二年过去我就浅谈一下我校聋生语言训练中的问题及对

策。

一、存在的问题：

（一）对聋生语言能力训练的认识还需进一步提高

我们知道，我校地处西部欠发达地区，在特殊教育发展中，政

府投入相对较少，学校硬件建设与东部地区不能相提并论。因此，

有许多老师对聋生语言训练这项高投入（包括人力物力），低产出

的工作抱有怀疑态度，有人认为，康复教育的后续教育跟不上，前

期教育变成了无用功，还有人认为，没有相应的硬件条件相匹配，

没有良好的语言环境，没有家庭教育的配合，聋生语言能力的发展

成了一句空话。这些问题在一定程度上困扰着一部分老师对聋生语

言能力培养的认识，因为没有了较清楚的认识，因而影响了教学的

态度和质量，因此我们认为必须进一步统一思想，提高认识，只有

提高了认识，才能有正确的态度来对待这项工作。

（二）训练内容缺乏科学性、延续性，急需编定相应的校本教

材

我校目前采取的语言训练的模式和内容，基本上是在借鉴他人

经验基础上自已摸索出来的，不论是语训班的教材还是晨训内容，

都缺乏系统性和科学性，语训班教材急需更新调整，晨训内容虽然

经过多次精心的筛选，根据不同学段学生的年龄特征和生活实际制

订了相应的内容，与学生的生活实际有一定的联系，但联系还不是

很紧密，有很多内容虽然在晨训时师生反复练习过，学生对内容也

很熟悉，但在实际生活中学生几乎不用或用的很少。而且每学期的

晨训内容都有变化，新训内容和已训内容前后联系不大，已经训练

过的内容没有机会得到近一步的巩固和延伸，前任老师和后任老师

也没有必要的衔接。基本上还处于各自为政的局面，导致了相当一

部分老师对自己手头的语言训练的内容理解不深，在训练中缺乏驾

驭训练内容的能力。

（三）训练方法上还存在一定的缺陷

我校现在所采用的训练方法是师生在教室里简单模拟各种情

景，然后在虚拟的不真实的情景中练习对话交流，虚拟情景毕竟不

同于真实的现实生活，和现实生活环境还存在有一定差距，这样训

练出来的学生等到复杂的现实生活中时，往往是不知所措。许多老

师把单纯的蓦仿语言和学习语言混为一谈，训练方式中有的是朗读

词句，被动记忆，有的是僵化的句式训练，老师问，学生答，学生

被动地回答老师提出的问题。留给学生独立思考的空间少，导致学

生不能灵活运用所训内容，问话内容稍有改变，就茫然不知所云。

（四）学生没有养成很好的语言运用习惯

在训练中，有很多日常交往内容老师虽然都已教过，学生也说

过写过、练习过，但由于长期不用，没有得到很好的巩固和延伸，

学和用没有及时结合起来，导致所学内容边学边忘，其主要原因是

学生没有养成很好的运用语言的习惯，如：有些口语能力较强的学

生，有些内容会说却不愿说。有些口语能力相对较差的学生，在交

流时常常使用不完整不规范的手语，词语前后颠倒。分析其原因能

说的不愿说可能是不好意思说，羞于开口，不会说的不按规范的手

语或书面语去交流，可能是懒，嫌麻烦，宁愿使用一些聋人中通行

的土手语进行简便的交流。

二、对策及设想：

（一）牢固树立聋生语言持续发展的观念，合理发展聋儿学前

语言康复

学前语言康复教育在我校已进行十二年了，十二年来的教学成

果如何？许多老师认为是事倍功半，还有人产生了怀疑态度，更有

人用一代不如一代来形容。众所周知，聋人语言训练曾经用铁树要

开花来做形象的比喻，充分说明了其艰辛的过程。放弃还是坚持？

是第一个需要思考的问题。尽管这是一项极其漫长而又难见成效的

工作，但是为了聋生终身发展的需要，应该在实践中选择更加科学

更加有效的方法来进行训练。乔姆斯基认为，人类大脑特有的语言

能力是生来就存在的，但是必须在适当的时期同实际语言相接触，

方能激发大脑语言能力的内在机制。心理学研究表明，3岁至7岁

之间是智力