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课程论发展史

（一）课程卡发的科学化运动

博比特分别于1918年、1924年出版《课程》、《怎样编制课程》。1923年，查斯特出版

《课程编制》。他们的课程开发理论与实践，开启了课程开发的科学化运动。

20世纪初，由于工业和科技进步的影响，在欧洲和北美出现了一股追求“功效”和“唯

科学主义”的潮流。在工业管理领域产生了科学目标管理的经典模式泰罗制。这种思潮促使

了课程编制科学化的课程改革运动。

（二）博比特的课程论

在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由

此取得的相应的经验。他的课程本质观既然落脚于儿童的活动与经验，那么课程的内涵是极

广阔的。即包含儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所

获得的受指导的经验。这两个方面自然是密切联系的，教育应兼顾二者。

在课程发展史上，博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而

开启了课程开发科学化历程。博比特的科学化课程开发方法可总结为“活动分析”。所谓

“活动分析”是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。这种方法既是博

比特教育本质观与课程本质观的体现，也反映了“泰罗主义”对课程开发领域的影响。

博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤。

第一、人类经验的分析。即把广泛的人类经验划分成一些主要的内容。博比特在1924

年的《怎样编制课程》一书中，把人类经验分析为语言活动、健康活动、公民活动、一般社

交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际

活动、个人的职业活动十大领域。

第二、具体活动或具体工作的分析。即把人类经验的主要领域中的每一个领域再进一步

分析为更为具体的活动。他主张把各活动领域所包含的几个较大的单位找出来，然后再将其

分析为较小的单位，这样依次进行，直到发现可以履行的恰当的具体活动。

第三、课程目标获得。即把从事每一具体活动所需要的能力，清楚而详尽地陈述出来的

过程。课程目标，即指从事某一具体活动所需要的能力，由知识技能、习惯、价值、态度、

鉴赏力等多种成分构成的。进行活动分析时，应遵循效率原则。课程目标不应该模糊而笼统，

而应具有具体化和标准化的特性。

第四、课程目标的选择。即从上述步骤所获取的众多目标中选择适合学校教育的目标。

以作为教育计划的基础和行动纲领。并非所有的目标都适合于学校课程，只有那些通过偶然

性机会得不到充分发展的能力，才应当包括在系统的教育目标中。

第五、教育计划的制定。设计实现目标所需要的活动经验和机会。必须为每一年龄或年

级的儿童每天的活动制定详细计划。这些详细活动构成了课程。

博比特的课程目标模式注重课程目标，但其缺陷也同样在目标上。目标的确定和选择完全是

从对成人活动分析入手。由于实现课程所包含的学习活动和机会是按照目标设计的。实际上，

将社会作为课程的唯一力量，这样，脱离儿童几乎是不可避免的。

（三）查斯特的课程论

查斯特是课程科学化改革运动的另一位重要人物。他提出的“功用分析”的课程目

标与博比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析成人活动得出课程目标，同样重视

目标在课程编制中的作用。

查斯特在编制课程时除了重视对成人社会活动的分析外，还考虑和论证了其他因素。

他强调理想无法从对人类活动的功用分析产生，但关系到人的长远幸福，因此也应当成为课

程目标；强调系统知识，要求教材对生活有用，对学习者有动机意义；强调通过功用分析直

接得出的课程目标可能无法将某些学科包括进去，但是由于这些学科与应用性学科存在相互

联系，就仍然时需要的。

对于课程的编制，他提出七个步骤:⑴通过研究人在其社会背景中的生活，确定教

育的主要目标；⑵先把这些目标分析成各种理想与活动，再把分析继续到教学单元层次；

⑶按其重要次序加以排列；⑷把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想和活动，

提高到较高的地位；⑸确定再学校教育期间能够完成的最重要项目的数量，将在校外能学

得更好的删除去；⑹收集处理这些理想与活动的最佳做法；⑺根据儿童的心理特征，按

适当的教学程序安排上述获得的材料。

（四）泰勒的课程论

美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。

他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡

献，被誉为“现代评价理论之父”“