《垂直与平行》评课稿（通用14篇）.pdf

《垂直与平行》评课稿（通用14篇）

《垂直与平行》评课稿（通用14篇）

总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情

况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解

以往的学习和工作情况，因此好好准备一份总结吧。总结一般是怎么

写的呢？以下是小编收集整理的《垂直与平行》评课总结稿范文，欢

迎阅读，希望大家能够喜欢。

《垂直与平行》评课稿篇1

垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的，

是认识平行四边形和梯形的基础，垂直与平行是同一平面内两条直线

的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。余茂能老师的

《垂直与平行》一课，让学生初步理解垂直与平行的概念，同时又培

养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

具体优点概括为以下几点：

1、创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生，本

课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学

知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系

画在纸上，然后进行梳理分类。在这个过程中，教师注意到了教学评

价与教学过程：和谐融合，促进了学生情感态度，实践能力方面的发

展。

2、以分类为主线，通过引导学生自主探究，体会同一平面内两条

直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线

的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之

分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“点”到

“面”的研究，这样设计不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生

展开探索与讨论，研究的意味浓了，所以在设计时余老师大胆地让学

生以分类为主线，通过小组合作讨论、汇报，教师点拨等活动，帮助

学生在复杂多样的情况下逐步形成概念，通过多次调整类别，分层理

解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。

3、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象培养。整节

课自始至终注重对学生自主探究意识的培养，主要表现在以下几方面。

首先学生画完两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取

有代表性的作品贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平

出发，放手让学生尝试在自纸上画一画两条直线的位置关系后，并选

取不同的作品贴在黑板上让学生尝试第一次分类，这时的分类是很表

面化的。他们不会从本质上去分析，但老师不做任何评价，引导学生

继续分第二次。学生在分的过程中，产生了认知冲突，便会主动去探

索，以求解决问题，如此一来，学生就会自己找到问题本质属性，形

成清晰的知识。其次，对责任要直线位置关系的理解，以学生为主体

展开讲座进行分类整理，再次，在练习的过程中，让学生主动探索，

发现规律，在小组讨论时开展学生互评。体现了以学生为主体的教育

观念。

4、教师素质。教师教态自态，营造了民之平等的氛围，在教学评

价时，注意面向全体同学，眼神遍布教室的每个角落，不仅从眼神，

而且从语气、态度、表情等方面注意调控，在提问时设计了启发性教

学语言，给每个学生一个广阔的思维空间，提问面较广，体现素质教

育面向全体学生。

5、成功地利用小组合作探究。

6、大胆合理地改编了教材顺序，极好地利用主题图。

7、全新的新练习设计理念。

不足之处：

习题、图画的线条、不明也就是看不清楚。

《垂直与平行》评课稿篇2

今天，有幸听了董老师的一节《垂直与平行》一课，感受颇深。

下面就《垂直与平行》这节课的所见，所想，谈谈几点个人的感受：

一、找准知识起点，充分发挥学生的想象能力

直线的基本特征和角的认识是《垂直与平行》这节课的已有知识

经验。董老

师正是牢牢抓住了这个起点，展开精彩的课堂。从一开始充分想

象无限大的平面——通过再次想象看似不相交实际相交的两条直线—

—两条平行线永不相交现象的想象。可以让学生再次的想象，而上升

到理性思维。

另外，董老师还深挖教材，指出平行线必须在同一平面内，并给

学生举了不在同一平面内也有不相交的例子，但却不是平行线，拓展

了学生的思维能力，就此，也引出了垂直就是相交的两条直线为什么

不会限制在同一平面内。加深了学生的理解。

二、以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积

极的学习态度中。

整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中

增加了亲切感，提高了主动探究的意识。学生的作品，学