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中学地理生活化教学现状与策略研究

摘要：地理学科与生活密切联系，地理原理与规律对人类生产生活产生了影响，而如何适应、利用规律造福于人类，如何尊重规律不打破它，形成人与自然的和谐相处，这就需要对地理进行研究，使我们能更好的了解、认识世界和改造世界，即地理学科研究的重点——“人地关系”。地理学科具有实践性、综合性、区域性、生活化等特点，本文基于建构主义理论、陶行知教育思想理论，选取务川中学、务川浞水中学、务川民族中学在校师生为研究对象，细致分析了我国当前中学地理生活化教学现状，并归纳总结出中学地理生活化教学未来发展趋势，为促进地理生活化教学理念的形成与完善提供了参考。

关键词：中学地理；生活化教学；现状；问题；策略

第1章导论

1.1研究背景

教育来源于生活，最终也要回归于生活。将与日常生活联系密切的地理知识融入课堂的过程，改变以往中学地理的死记硬背，传统灌输式，既符合地理课程标准的要求，也对促进学生对地理知识的理解以及运用所学知识解决日常生活的能力有不可替代的作用[1-2]。研究地理生活化教学是为了寻找构建适应社会时代发展的地理教学模式，使学生喜欢地理、学习地理和应用地理。中学地理作为一门综合性学科，其中蕴含有丰富的与社会生活联系密切的地理知识，以及难以理解掌握的地理知识，因此，研究中学地理生活化教学现状及存在的问题，去探索更适应新时代的中学地理教育是教育进步的必然趋势[3]。

百年大计，教育为本，《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020）》指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养[4-5]。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教会学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。地理学科与生活密切联系，地理原理与规律对人类生产生活产生了影响，而我们如何适应、利用规律造福于人类，如何尊重规律不打破它，形成人与自然的和谐相处，这就需要我们对地理进行研究，使我们能更好的了解、认识世界和改造世界，即地理学科研究的重点——“人地关系”[6-7]。由此可以看出地理学科具有实践性、综合性、区域性、生活化等特点，素质教育要求地理教学的过程中培养学生的实践能力和生活技能，在实际中用地理知识克服难题，推动实践发展，在日常生活中，用地理知识来指导行动，优化生活质量。

1.2国内外研究现状

1.2.1国内研究现状

国内生活教育思想的发展为地理生活教育奠定了一定理论基础。陶行知受杜威实用主义思想的熏陶，以我国的基本国情为基础，提出了生活即教育，他在1930年发表的《生活即教育》文章中有提到好的生活会形成好的教育氛围、坏的生活就会对人有坏的影响、合理的生活会形成合理的教育氛围、不合理的生活自然会有不合理的教育影响，陶行知认为生活决定教育，生活的一切事物对人有着一定的教育意义[8-9]。1949年唐振宗在《生活教育》这

本书中提到人都是在做的过程中了解自然，改造自然，生活中的经验是一种教育素材，为把生活过得更好而教育

[10]。

易宜曲在1953年发表文章《怎样结合学生熟知的见闻，进行地理教学》，他指出地理科学涉及范围广大，教师要学会一套“缩地术”进行教学，还必须做好一些准备工作，如了解学生所熟知的资料，到过的地方及他们的故乡的地理现象等等[11-12]。80年代末90年代初，地理教育上对乡土地理的研究开始繁盛起来，主要结合学生的生活实际进行地理教育。李家清教授认为地理教学情境有利于学习者建立己有知识和未知知识的联系，从而进行知识链接，对知识进行适合个人的消化吸收，他还注重地理实践活动，因为在此过程中学生可以“拓展知识领域，培养地理技能；掌握地理过程与方法，培养探究能力；锻炼非智力因素，升华情感、态度与价值观”[13]。

1.2.2国外研究现状

国外很早就有学者认识到教育与生活的关系，18世纪，英国学者斯宾赛认为“为完满生活做准备”就是教育的目的。近现代法国著名教育家卢梭倡导自然主义教育，提倡“感官教育”，他认为“实物”就是生活、自然界以及一些事实，把“实物”当做教材，让儿童通过触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉去体验、观察、认识自然和现实生活

[14]。

俄罗斯的地理课程标准强调学生在实际的生活中运用所学的知识，去解决生活中的问题，比如I.Samoilov提出地理教育是为有用劳动的生活做准备。俄罗斯的教育有一种居安思危的色彩，它倡导学生爱护周围的大自然，通过自己所学知识认识这个世界，认清自己的行为，将自己所学应用于生活，分析其利弊，引导学生向良、向善。这充分体现了地理教育和生活的紧密联系[15]。

1994年美国国会将地理学纳入核心课程，10月出版了《生活化的地理：国家地理标准（1994年版）》。在该标准中，明确说明地理学在每一