要素组合教案.pdfVIP

要素组合教案

篇一：构成要素教学设计

教学设计

课时教案

篇二：课堂教学中要素组合模式的探1

浅谈数学课堂中“要素组合教学方式”的探索

板桥镇中学普金学

关键词：数学课堂要素组合教学方式探索

摘要：课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学

生获取知识、学校实施素质教育的主渠道，是全面提高教学

质量的关键。课堂教学的重要要放在改革教学方法，提高课

堂效率和质量上。课堂教学方法的改革，势在必行。“要素

组合方式”是一种适时的新教法，在课改的新形式下，这一

教法必能促进教学的进一步发展。

课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学生获取知

识、学校实施素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的关

键。课堂教学的重要要放在改革教学方法，提高课堂效率和

质量上。

我在结合多年的课堂教学实践，经过不断的教学探索和经

验总结，在初中数学课堂教学中，进行了“要素组合教学方

式”的尝试。并切合实际对比教学效果，我认为：“要素组

合方式”确实是一种适时的新教法，在课改的新形式下，这

一教法必能促进教学的进一步发展。

一、关于“要素组合方式”。

“要素组合方式”是以“效率优先、过程优化、海纳百川、

融贯东西文化、振兴中华”为基本方法指导，围绕“新世纪

—新基本功”范畴的《EEPO》（教育效率与过程优化）中新

型课堂教学方式。这种方式的核心结构包括：六个组合要素

（“聪”：听、看、讲、想、做、动、静）；

四个调空梯度（内容梯度、问题梯度、时间梯度、空间梯度）；

二个基本形态（要素形态——听、看、讲、想、做、动与静；

数量形态——１、２、３、４、??１０）。

“要素组合方式”的课堂教学，根据“六个组合要素”，结

合教学内容进行灵活设计，进行要素搭配；并适时依据学生

生理，心理的变化调整教学组织，确保教学效果，充分体现

“教师主导，学生主体”的基本教育思想，让课堂真正成为

学生自主学习的天地，让师生间的“教”与“学”达到最大

可能的默契，提高课堂教学实效性。

二、“要素组合方式”实施的准备工作。

我在学习、理解这种教学方式的基本理念，基本思想，基

本方法的基础上，首先调研了所从教的农村中学的学生情

况，经过全方位的了解，我发现存在以下几个问题：（1）学

生基础差异大，入学成绩参差不齐：小升初时，高分199分，

低分为个位数，各个层次的学生都占有一定比例；(2)农村

家庭经济普遍不富裕，信息闭塞、观念陈旧，对子女的教育

问题认识不足；(3)学生对学习的重要性认识模糊，动力不

足。（4）小学时期科目少，采用的重复训练的教学方法对他

们影响颇深，部分学生较难适应初中多学科的学习，甚至思

维在不同程度上受到了一定的影响。

面对上述问题，我在教学中首先对学生进行了思想教育，

结合社会发展的现实，利用各种信息手段，向他们讲述了知

识在当今世界的重要性，并向他们介绍了初中数学学科特点

及基本学习方法,逐渐地让他们重新认识到了学习的价值和

应具备的学习态度、学习方法，为实践“要素组合方式”教

法作了必不可少的思想动员；其次，认真分析了所从教的

年级和班级学生的实际情况（成绩、生理、心理等等）；在

此基础上，把“要素组合方式教法”“移植”到我耕耘的“那

块处女地”中，开始了新教法的探索之路。

三、“要素组合方式”在课堂教学中的组织实施。

（一）实施原理

首先，要有正确的学生观。学生固然是教育的对象，教育

的主体，获取教育内容的最终受益人；然而，学生也是一个

有情感、有思维的个体，他对于新事物的认识和理解，对某

一问题的发现和解决，都必然有其独特之法。因此，对其培

养，在教程结构上应具有多样性、灵活性，更应发挥他的主

动性和创造性。

其次，要能正确认识到学生差异性也是教育的资源之一。

同一层次的学生可相互竞争，不同层次的学生可互相学习，

互相补充。

第三、要认识到师生间的差异性，决定了教师不能“以教

代学”。教师是成年人，生理、心理发育成熟，生活阅历较

为丰富，知识层次也比学生高，在知识的实践中已形成指向

性的经验，而学生是未成年人，生理、心理发育不成熟，生

活阅历贫乏，知识层次低，对所学内容无经验性体验。因此，

教师在教学中要能清楚地认识到这一客观事实，以“学”代

“教”，让学生用“自己的方式”去理解、掌握知识。

第四、课堂教学中，教师要放手学生自主学习，真正把课

堂变为