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与苏教版同行日子;感受一:乐但更累着;感受二:专家新课程九大意识;高中语文新课程苏教版必修二;珍爱生命(文本研习);学习方式:文本研习、问题探究、活动体验;2.问题探究;3.活动体验;本专项通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表示珍
爱生命这个主题,主要学习方式是文本研习。教学
时要把立足点放在语言文字上,通过阅读课文,品
味语言,感受本专项人文内涵。
【专项目的】
1.通过文本研习,激发学生热爱生活感情,培养珍爱生命意识。
2.通过对描写生动、富有哲理句子体味理解文章内涵。
3.学习散文一些常见手法。
4.琢磨真挚深沉语言,学习语言表示技巧。
5.理解散文、小说文学体裁基本特性。;板块一“精神支柱”学习要求;《最后常春藤叶》文本研习设计;□小说结局有如何特点?能找出前面伏笔吗?
□品读欧?亨利式语言——含泪微笑效果。
◎自由争鸣,再次凸现专项人文内涵:
□琼珊将生命维系于一片藤叶,做法可取吗?
□贝尔曼以己命换他命,值吗?;板块二“生命之歌”学习要求;;死亡
希望
新生
沉思
高歌;旋律;第一学时:让诵读做主;分声部文本诵读
详细做法:
1)女声部:序曲,第二。
男声部:第一、三乐章。
合声部:第四乐章。
2)指定一女生庄严宣布每一乐章,如:
鸟啼——[英]劳伦斯——序曲——死亡
第一乐章:希望
……
3)要求每位学生全“声心”投入,感受文本之美、声音之美、诵读之美。;第二学时:让问题引领研习;你能用一句话来概括本文主题吗?
3)第三回合:语句品读
1)学生交流自己读懂了精彩句子;
2)学生提出自己难懂句子。[将课后“文本研习5之(3)(4)”整合进来]
4)第四回合:积累与应用[课下完毕]
在摘抄本上,摘抄《鸟啼》中相关“感悟生命”至理名句;搜集并抄录几则古今中外名人关于“不屈生命”名言,并能熟读成诵,既强化本专项人文生命意识,又逐步积累素材库,以备不时之需。;专项写作实践设计(2学时);和平祈祷
(研习·探讨·活动);“和平祈祷”专项板块构成;“情感态度和价值观”维度
◎能经过阅读作品,认识战争学生能经过阅读作品,认识人在战争中悲惨遭遇和战争毁灭人类罪恶,了解世界人民和平愿望。
◎能经过对作品研读、探讨,对战争与人关系有深入认识。
知识维度
◎文学常识:识记外国主要作家作品
◎能经过学习探究,了解不同叙述格调,了解小说中人物性格发展与环境关系。
能力维度
◎小说基本阅读鉴赏能力
◎读图赏图能力:学生经过活动实践,了解新闻图片作用,学会抓住重点解读图片内容,对图片进行鉴赏。
◎写作能力:学生参加实践活动,学会搜集整理资料方法,能起草简明汇报。;我教
——《一个人遭遇》(节选)
《流浪人,你若到斯巴……》;
基
本
要
求;教学设想:对比阅读
教学模式:问题引领,合作探究,三维互动
学时投入:2学时;教学过程
◎课前预习任务
□识记两位诺贝尔文学奖得主主要作品
□通读两文,要求:
★自行圈画疑难字词,借助工具书,掌握其音形义;
★理解两文故事情节,并各写下300字左右梗概。
◎新课导入:引用P65~66《答案在风中飘》
◎预习反馈:交流两文故事梗概
◎问题引领,多向对比性研习
□个体文本研习,完毕探究表;比较点;□探究交流,教师点拨、指正、补充
◎小组合作研习与交流
问题设计:
1)如何理解《一》最后一节中,凡尼亚举手向“我”辞别时,“仿佛有一只柔软而尖利爪子,抓住了我心”?“我”为何不想让孩子看到眼泪?[书本文本研习题]
2)《流》中作者为重复描写学校环境布置?“我”始终处于什么样精神状态?悬念设置在小说中有何作用?[书本文本研习题]
3)小说以“流浪人,你若到斯巴……”为题,并且文中多次出现这个句子,终归有哪些意味?;;我教
——《安妮日记》;教学设想:课外自读,课内探究、交流
教学模式:问题探讨
学时投入:1学时;几种主要教学环节
◎课前预习任务
读全文两遍,
□据文搜索相关信息填写好预习作业单“安妮表传”;
□为安妮生活照配一段富有文采文字。
◎课堂图文品味:学生交流图配文,教师点评、勉励
◎课堂问题探讨:
□“安妮表传”交流;
□探讨:P59之“问题探讨”三个问题。
◎课余积累与应用
摘抄并诵读“安妮名言”不少于3句。;安妮表传;我教
——《图片两组》;
基
本
要
求;几种主要教学环节
◎学生说图:图上有什么?语言平实、简练。
◎师生共探:如何读图,如何写画外音(解说词)。
◎我写我“秀
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