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滕春友中小学教学改革评析与思考
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中小学教学改革评析与思考
滕春友
一、教学改革的基本认识
1.教学，学科教学，课堂教学是什么？（长三角论坛）
是任何一个时代都要关注的话题
是任何一个民族都要思考的内容
是任何一种教育都要重视的领域
是任何一次改革都要解决的问题
是任何一位校长都要亲为的核心
2.2001年7月教育部副部长王湛在课改工作会议的讲话
这次课程改革工作是一个意义重大、影响深远、任务复杂、艰巨的系统工程，我们一定要整体规划、精心组织，整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
3.教学改革的关键词
教学改革，势在必行
教学改革，百花齐放
教学改革，遵循规律
教学改革，把握要旨（眼高）
教学改革，重在践行（手低）
4.校长：教学改革的主导
教育需要内涵发展，校长必须主抓教学（在科学发展观指导下的、具有专业水准的校长）。
变革课堂教学，培育学科骨干，打造办学特色，惠及全体学生。（校长最大的权力是变革教学）
二、教学改革的案例评析
（一）国内教学改革区域案例
广东省广州市：评价改革
在课程标准的前提下，制定相关教学标准，继而转化为学科学业标准（四年）
海南省海口市：教师网络研修
用好校园局域网，便捷、记录过程、积累资料
辽宁省大连金州区：中小学教学改革
江苏省南京市：小班化教育（大势所趋，用小班理念迁移至大班教学）
江苏省南京栖霞区：315教学范式
（二）国内教学改革学校案例
北京景山学校：学制、课程、教材改革
山东茌平县杜郎口中学：三三六自主学习模式
江苏泰兴市洋思中学：先学后教，当堂训练
江苏溧水县东庐中学：讲学稿
河北衡水中学：“三转”“五让”
山东青岛市南京路小学：情趣教育与情趣教学
山东德州市跃华学校：单元整组课程与大阅读
（三）上海教学改革的变迁
上海育才中学段力佩
“茶馆式”教学：读读－议议－练练－讲讲
上海静安区教育学院张人利
“后茶馆式”教学：读读－练练－议议－讲讲－做做
（四）省内教学改革学校案例
1.杭州市萧山区：“一科多模”课堂教学改革探索
不同学科、不同知识、不同阶段、不同课型（值得思考的古文同课异构教学对比）
一模推进→无模推进→一科一模→一科多模
吸收先进经验、适合学科特性、可供实证课例
（七）教学改革的核心理念与理念支撑
以生为本以学研教以教促学以评促教
学为中心教学生学先学后教少教多学
“支架理论”
“翻转课堂”
最近发展区
学习心理学
儿童心理学
三、教学改革的推进策略
1.基本策略
转变教育观念
凝聚团队力量
加强教学管理
规范教研活动
找寻核心问题
坚定以生为本
坚持以学研教
审视以教促学
依托项目课题
反思迁移借力
2.儿童观:以生为本的基点
儿童：原生态的、可塑的、需爱护的、天真烂漫的。
儿童画（绘画）、儿童诗（文学）、童心、童真、童趣、童言、童语、童话、童谣……
学生：后天界定，学习是天经地义，有规范（美名为行为习惯），有对应的老师。
学生守则、学生寝室……
孩子打从出生那一刻起，就开始受到成人的压制，可气的是，人们竟对其毫无察觉。（蒙台梭利）
儿童是小大人。
小（做事）：不成熟，允许犯错，宽容接纳；用成长、发展眼光看待。
大人（人格）：有主体性，给予自由；是朋友，平等尊重。
儿童意识：过年对小客人；假设是你的学生；毕业后的师生关系。
以生为本：全体（义务、公平、全纳）、素养、起点。
3.反思自问：教学改革的起点
想教学改革吗？
需要教学改革吗？
下决心教学改革？
教学改革典型的优劣分析？
学校现有条件的优劣分析？
我从哪儿着手开展教学改革？
4.先“入模”后“出模”，是变革的常模。
有人认为，没有模式改革无法推进，变革必然面对惯性与惰性，没有模式很难改变教师的教学行为和教育价值观；有人则认为，不同的学科无法采用统一的教学模式，简单的时间控制或环节规定无法适应丰富类型的学科教学……事实上，模式的推进存在着利与弊。如何从模仿别人的经验（“入模”）到认识教学活动变化的内在意义，从形式的改变走向实质的改革（“出模”），直到初步形成自己的教学改革实践体系，正是学校所需要面对的课题。
从“入模”到“出模”，就是从有形的教学改革措施入手，不懈努力，不断探索，追寻教育大道无痕的最高境界。
5.校长的智慧：教学改革之魂
咬定青山不放松（生本——儿童意识，闭眼默念“以生为本”10遍，边念边遐想）
为我所用：整合、整合、应对
高位策划——务实执行
雷厉风行——慢火炖汤
执行课程——建设课程
行政之“刚”——文化之“柔”
更专业：使命与价值
我讲的道理其实你们都懂，为何有
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