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谈海姆立克急救法促进初中生物学教学
作者:赵婕
来源:《新课程》2022年第15期
我国每年有许多青少年因气道梗阻未被及时救治而窒息死亡。海姆立克急救法是气道梗阻
现场急救最有效的方法,但中学生对这一急救方法知之甚少。如果能将相关内容编进初中生物
教材,重视学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面目标的达成,必将促进初中生群体乃
至全社会急救知识的普及。
海姆立克急救法自推广至今拯救了无数人的生命。我国每年因气道梗阻窒息死亡的人数众
多,但这种切实有效的急救方法却未广泛普及。初中生活泼好动,是气道梗阻意外伤害的高发
人群。笔者呼吁将海姆立克急救法编进初中生物学教材,加强教师的重视程度,在课堂教学中
注重理论与实践相结合,同时利用多种资源和平台加强宣传,从而帮助初中生掌握实用的急救
技能,形成正确的生命观念,履行积极的社会责任。
一、海姆立克急救法:内涵与操作方法
(一)何为海姆立克急救法
亨利海姆立克教·授于1974年发明了呼吸道异物梗阻的快速急救法,并作了“关于腹部冲
击法解除气管异物”的首次报告。1975年10月,美国医学会以他的名字命名了这种急救方法,
即“海姆立克急救法”,并将其推广至全世界广泛应用,从此拯救了无数患者,因此该法被人们
称为“生命的拥抱”。
(二)海姆立克急救法如何操作
海姆立克急救法是利用肺部残留气体,形成气流冲出异物。成人、婴儿、极度肥胖及怀孕
后期人群操作方法略有差异。对成人实施海姆立克急救法时,救护人站在病人背后,用两手臂
环绕病人的腰部,然后一手握拳,将拳头的拇指一侧放在病人胸廓下和脐上之间的腹部,再用
另一只手按压住握拳的手,快速向上用力推压病人的腹部。重复以上手法,直到异物排出。
该急救方法还可用于自救。患者自救时,稍稍弯下腰,上腹部靠在一个固定的物体(如椅
子靠背)上,以物体边缘(如椅背上沿)压迫在腹部,快速向上冲击,使异物被气流冲出。重
复数次,直到异物排出。
二、海姆立克急救法:亟待重视
(一)社会相关事件频发
2017年3月21日,上海长宁区一位四年级学生在午餐时发生意外,疑似异物进入气管窒
息死亡;2019年1月3日,广西玉林一位6岁男孩因为吃花生被呛住,窒息死亡;2020年6月9
日,河南许昌一位小学生在学校吃馒头时,因馒头噎住气管,窒息死亡..
据统计,我国每年有近3000名儿童因呼吸道异物梗阻引起窒息而死亡。目前气道梗阻现
场急救最有效的方法就是海姆立克急救法。如果我们能熟练地掌握这一方法,将会挽救更多的
生命和家庭。
(二)中学生相关知识技能缺乏
中学生好动、好奇心强,发生气管误呛的可能性较大,这就要求中学生能了解并熟练使用
海姆立克急救法。然而一些学者对中学生对这一急救法的掌握情况进行了调查,结果并不理
想。赵雷等人对四川绵阳市涪城区和高新区的中学生展开调查,发现学生对海姆立克急救法适
用场合的认知正确率为58.3%,对双手向患者腹部发力的方向认知正确率为9.5%,对于海姆
立克急救法相关问题都回答正确的仅占总人数的4.1%;刘冰等人作了吉林省中学生安全急救知
识与技能现状调查,发现学生对海姆立克急救法有一定了解,但对运用场景与操作要点完全正
确认知的学生仅占2.0%。可见,多数学生存在一定的急救意识,但缺乏系统的急救知识。因
此,系统性普及中学生的急救技能刻不容缓。
三、海姆立克急救法:初中生物学教材的需求
(一)核心素养的要求
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中明确了生物学科核心素养,它包括生命观
念、科学思维、科学探究和社会责任。“生命观念”要求学生能够用生命观念认识生物学的多样
性、统一性、独特性和复杂性;社“会责任”则要求学生主动向他人宣传关爱生命的观念和知
识,崇尚健康文明的生活方式,成为健康中国的促进者和实践者。学生学习并掌握基本的急救
知识,是健康生活的保障,有助于学科核心素养的形成。
此外,《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(下文简称为《课标》)以“提高生物
科学素养”为课程基本理念,课程内容选取了10个一级主题。《课标》中提到,考虑到每个学
生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一,也是生物学课程的一项重要任务,因而单列
“健康地生活”主题。《课标》中的活动建议包括模拟练习人工呼吸与止血包扎,模拟练习老年
突发疾病(如心血管病)的急救,并未提到海姆立克急救法。但就目前学
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