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谈海姆立克急救法促进初中生物学教学

作者：赵婕

来源：《新课程》2022年第15期

我国每年有许多青少年因气道梗阻未被及时救治而窒息死亡。海姆立克急救法是气道梗阻

现场急救最有效的方法，但中学生对这一急救方法知之甚少。如果能将相关内容编进初中生物

教材，重视学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面目标的达成，必将促进初中生群体乃

至全社会急救知识的普及。

海姆立克急救法自推广至今拯救了无数人的生命。我国每年因气道梗阻窒息死亡的人数众

多，但这种切实有效的急救方法却未广泛普及。初中生活泼好动，是气道梗阻意外伤害的高发

人群。笔者呼吁将海姆立克急救法编进初中生物学教材，加强教师的重视程度，在课堂教学中

注重理论与实践相结合，同时利用多种资源和平台加强宣传，从而帮助初中生掌握实用的急救

技能，形成正确的生命观念，履行积极的社会责任。

一、海姆立克急救法：内涵与操作方法

（一）何为海姆立克急救法

亨利海姆立克教·授于1974年发明了呼吸道异物梗阻的快速急救法，并作了“关于腹部冲

击法解除气管异物”的首次报告。1975年10月，美国医学会以他的名字命名了这种急救方法，

即“海姆立克急救法”，并将其推广至全世界广泛应用，从此拯救了无数患者，因此该法被人们

称为“生命的拥抱”。

（二）海姆立克急救法如何操作

海姆立克急救法是利用肺部残留气体，形成气流冲出异物。成人、婴儿、极度肥胖及怀孕

后期人群操作方法略有差异。对成人实施海姆立克急救法时，救护人站在病人背后，用两手臂

环绕病人的腰部，然后一手握拳，将拳头的拇指一侧放在病人胸廓下和脐上之间的腹部，再用

另一只手按压住握拳的手，快速向上用力推压病人的腹部。重复以上手法，直到异物排出。

该急救方法还可用于自救。患者自救时，稍稍弯下腰，上腹部靠在一个固定的物体（如椅

子靠背）上，以物体边缘（如椅背上沿）压迫在腹部，快速向上冲击，使异物被气流冲出。重

复数次，直到异物排出。

二、海姆立克急救法：亟待重视

（一）社会相关事件频发

2017年3月21日，上海长宁区一位四年级学生在午餐时发生意外，疑似异物进入气管窒

息死亡;2019年1月3日，广西玉林一位6岁男孩因为吃花生被呛住，窒息死亡;2020年6月9

日，河南许昌一位小学生在学校吃馒头时，因馒头噎住气管，窒息死亡..

据统计，我国每年有近3000名儿童因呼吸道异物梗阻引起窒息而死亡。目前气道梗阻现

场急救最有效的方法就是海姆立克急救法。如果我们能熟练地掌握这一方法，将会挽救更多的

生命和家庭。

（二）中学生相关知识技能缺乏

中学生好动、好奇心强，发生气管误呛的可能性较大，这就要求中学生能了解并熟练使用

海姆立克急救法。然而一些学者对中学生对这一急救法的掌握情况进行了调查，结果并不理

想。赵雷等人对四川绵阳市涪城区和高新区的中学生展开调查，发现学生对海姆立克急救法适

用场合的认知正确率为58.3%，对双手向患者腹部发力的方向认知正确率为9.5%，对于海姆

立克急救法相关问题都回答正确的仅占总人数的4.1%;刘冰等人作了吉林省中学生安全急救知

识与技能现状调查，发现学生对海姆立克急救法有一定了解，但对运用场景与操作要点完全正

确认知的学生仅占2.0%。可见，多数学生存在一定的急救意识，但缺乏系统的急救知识。因

此，系统性普及中学生的急救技能刻不容缓。

三、海姆立克急救法：初中生物学教材的需求

（一）核心素养的要求

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确了生物学科核心素养，它包括生命观

念、科学思维、科学探究和社会责任。“生命观念”要求学生能够用生命观念认识生物学的多样

性、统一性、独特性和复杂性;社“会责任”则要求学生主动向他人宣传关爱生命的观念和知

识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。学生学习并掌握基本的急救

知识，是健康生活的保障，有助于学科核心素养的形成。

此外，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下文简称为《课标》）以“提高生物

科学素养”为课程基本理念，课程内容选取了10个一级主题。《课标》中提到，考虑到每个学

生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物学课程的一项重要任务，因而单列

“健康地生活”主题。《课标》中的活动建议包括模拟练习人工呼吸与止血包扎，模拟练习老年

突发疾病（如心血管病）的急救，并未提到海姆立克急救法。但就目前学