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单篇阅读学习任务群教学设计策略

——以统编版语文教材七年级上册第四单元《植树的牧羊人》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）要求：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务群是新课标的重要理念之一，它既是语文学习的内容，又是语文学习的内容组织与呈现方式。

为了深入落实新课标的这一要求，全国上下掀起了学习任务群理论和实践研究的热潮。从目前的研究成果来看，将学习任务群和大单元教学融合的情况比较多。从理论研究和实践操作层面来看，目前的大单元学习任务群还没有完全摆脱原有大单元教学的模式。许多看似集中的学习任务和有内在逻辑关联的实践活动实则较为松散，未能形成逻辑关联的集合，难以真正实现语文核心素养的进阶，当然也就难以落实新课标设计学习任务群的要求。

新课标实施初期，我们针对大单元和群文学习任务群所做的各种尝试都是十分有意义的。但是，就目前的研究程度来看，大单元学习任务群设计难度和操作难度都很大，教学效果也不是很理想。因此，笔者将研究视角定格在了单篇阅读学习任务群的设计上。单篇阅读学习任务群具有教学设计相对容易、教学落实相对轻松、教学效果相对显性等突出特点。因此，在新课标落实的初期，多做些单篇阅读学习任务群的探索和研究有其突出的现实意义。

一、单篇阅读学习任务群的总体设计策略

单篇阅读学习任务群应该怎么设计和实施呢？笔者将单篇阅读学习任务群教学设计的策略概括成一个口诀：一个核心情境任务，两条线，若干活动面对面，核心素养贯中间。“一个核心情境任务”即要设定一个能够贯穿始终，具有真实语言运用情境，能够最终指向核心素养的核心情境和任务。“两条线”即整个教学过程清晰地呈现出活动线和文本线两条线索，活动线指向情境化的语文实践活动，是明线；文本线指向阅读教学目标，是暗线。“若干分任务面对面”是指阅读教学和情境化实践活动、阅读教学目标和情境化实践活动目标一一对应，并且通过若干活动的接续开展，呈螺旋上升态势，最终直指语文核心素养。“核心素养贯中间”是指阅读教学目标、活动目标以及阅读教学和活动的逻辑关联，均最终指向语文核心素养的提升。

二、单篇阅读学习任务群的设计步骤

学习情境是设定学习任务群核心任务的关键。新课标指出，“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”学习任务群所创设的情境包括生活情境、社会情境和学习情境等。“设计‘真实情境’应遵循这样的逻辑思路：首先，要仔细对照确定的学习目标，梳理出学习任务中意图让学生掌握的素养表现；接着，要结合学生的年龄特征和心理特点，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联；最后，丰富、完善情境的真实性。”下面，笔者以统编版语文教材七年级上册第13课《植树的牧羊人》为例，阐释单篇阅读学习任务群教学设计的具体策略。

（一）确定核心任务

《植树的牧羊人》的教学目标可以确定为：语言目标——通过默读和勾画关键语句的方法整体感知文章，把握文章结构。通过任务群活动，了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。思维目标——通过任务群活动，提升比较、分析、判断和创造能力。价值目标——结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。教学目标指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合表现，尤其指向整体感知文章内容和品析人物形象等语言运用素养的培养。结合本课特点、教学目标和素养指向，本课比较适合进行课本剧改编。可以通过课本剧改编，梳理文章内容和深度品析人物形象，将小说改编成剧本，这样有利于培养学生的语言运用素养。于是，笔者将学习情境确定为：学校举办课本剧大赛，每个班级推送一部课本剧，并将其录制成视频，在学校和班级的网络平台上公开展出，海选最佳剧本设计奖和最佳表演奖。核心任务确定为：借助《植树的牧羊人》的阅读，编排一部课本剧《植树的牧羊人》。

（二）开展分任务设计

在学习情境和核心任务的统摄下，教学活动被分成两条线：一条是活动线，即围绕学习情境和核心任务开展的学习活动；另一条是文本线，即围绕文本学习目标开展的学习活动。两条线分别交叉在围绕每一个分任务开展的活动上，即活动线活动和文本线活动在每一个教学活动中体现出一致性，表现为两条线交叉在同一实践活动上，这就是“若干分任务面对面”。若干分任务最终指向核心情境任务的完成，同时，在两条线