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单篇课文学习任务设计策略—以四上《蟋蟀的住宅》为例

学习方式的变革，是语文核心素养提升的基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”的概念，其实质是要通过教学内容撬动教学方式的真变革。一线语文教师的首要任务，不是急着去设计大单元任务群，而是要领会语文学习任务的核心理念，成为学习任务的设计者、组织者和指导者，努力转变单篇课文的教学方式。

什么是语文“学习任务”？

引用薛法根老师的话：“语文学习任务，就是运用语言文字做事情。”其核心理念是“做中学”，即打通学习内容、学生生活与语文实践的关联，强调情境性、自主性、实践性，使学生通过语文实践获取、理解和运用知识，解决真实的生活问题，发展核心素养。

下面尝试设计了《蟋蟀的住宅》学习任务，并实践于课堂。

图文对照，辨析工程图纸、体会设计智慧，发现观察和表达的秘诀，分享了阅读探究的快乐。其次，学生积累了语言的经验，在“代言介绍”中“化语成文”，化他人文字为“我”的语言，创造了自己的语言作品，体验了创意表达的快乐。同时，完成了“为小蟋蟀代言”的任务，体验了语文助人的快乐。

四上《蟋蟀的住宅》学习任务设计

核心知识：连续细致地观察、准确生动地表达。

主题情境：昆虫王国竞选星级住宅。

角色任务：请你为蟋蟀代言，介绍“伟大工程”。

驱动性问题：蟋蟀的住宅“伟大”在哪里？

表现性评价：评选最佳代言人。

“我为小蟋蟀代言”活动中，学生们自觉主动接受“任务”，做了一连串愉快的语文的事。

那么，这些语文学习任务又是如何设计的呢？

一、“包裹”一项语文核心知识—锁定“做事”的目标

语文学习任务，必须坚持语文味。正如汪潮教授所说：用语文的头脑思考问题，用语文的手段解决问题，用语文的标准评价效果。学生为什么“做事”？核心是提升语言运用能力。学生用什么“做成事”？主要是语言文字材料，以及语文知识或技能。

首先，我们要基于学科本质设定任务目标。通过深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能，既作为做事的成果目标，同时也是做事过程中的技术手段。这里的“核心知识”，指向学科本质规律、语言文字运用的经验，即未来可以普遍迁移和运用的概念性知识、策略性知识。

其次，用学习任务“包裹”语文核心知识。在任务驱动下，学生主动运用核心知识、学科思想和学习方法，整合资源、工具以及操作技能，通过具身体验、实践运用、解决问题等活动，将静态的知识解析转化为动态的语言实践，真实地经历知识的感受、理解、运用、分享与创生的过程。

以《蟋蟀的住宅》为例。该单元的语文要素是“留心观察”，课后的三道习题所指向的核心目标是“了解蟋蟀的‘伟大工程’，并用自己的话介绍，体会作者的留心观察和生动表达”。那么，达成目标需要借助哪些知识呢？一是有关蟋蟀洞穴特点的科学信息；二是语文核心知识，即关于连续细致观察、准确生动说明事物特征的策略性知识。我们把这些知识整体“打包”，统整在“我为小蟋蟀代言”的情境下，“裹挟”在“辨一辨、找一找、夸一夸”的任务中，引导学生运用策略性知识完成任务——用准确生动的语言介绍工程的伟大，从而逐步建构“观察与表达”策略的新认知。

二、开发一个故事化真实情境——诱发“做事”的动力

让学生“做什么事”？怎样让学生“想做事”？需要创设一个真实的有意义的“事件”，即由“主题、场景、角色、问题”等要素联结而成的故事化情境，诱发主动学习的深层动机，贯穿做事的始终，统领学习与创造的自主化进程。

一是联结文本思想内容确立主题。首先，“故事”主题，要以文本为背景，紧密联结文本内容、单元主题。其次，根据“故事”需要，选择相应的学习资源，从中汲取必要的语言资源、语用经验和思维方法。

二要遵循儿童生活逻辑创设场景。从学生生活实际出发，联结学生的生活世界、经验世界和想象世界，创设一个学生可能会面对的真实或拟真的生活场景，把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。如《蟋蟀的住宅》一文，是关于昆虫的巢穴、生活习性等微观世界的观察记录，我们就通过情景想象、语境营造，设置了“昆虫王国竞选星级住宅”的虚拟场景，唤醒学生的经验与想象，使其积极参与问题解决。

三要顺应儿童心理逻辑设计角色。儿童，既有“玩”童心理，又渴望成为“有本领、有担当的小大人”。我们可以通过设计角色形象激发其内在情感需求，如调查研究员、破案小侦探、讲演介绍人、救援互助队、困难挑战者、游戏闯关者、竞技队员……以角色代入的学生，生成了强烈的责任感，迅速与其他同学结成同盟军，全身心迎接角色挑战，全方位体验角色任务，成为故事真正的主人公。

四要符合语文学科逻辑设计问题。好的驱动性问题，一是体现学科性，契合语文学科本质，应和文本深度理解的需求。二是体现适切性，问题解决的难度系数处于学生认知能力发展可以到达的合理区间。三是具有典