初中道德与法治辩论式教学的辩题设计.docx

初中道德与法治辩论式教学的辩题设计

【摘要】辩题是初中道德与法治辩论式教学的灵魂。教师需要明确辩题的重要价值、厘清辩题设计的困境及原因，通过提升专业素养，夯实辩题设计的支撑点；关注教学现实，把握辩题设计的立足点；遵循发展规律，凸显辩题设计的生长点；落实育人目标，抓好辩题设计的落脚点等策略，为辩论式教学活动的顺利开展奠定基础。

【关键词】初中道德与法治辩论式教学辩题设计

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，坚持主导性和主体性相统一，教师既要深入浅出地把道理讲清楚、讲透彻，也要启发学生主动学习，加以领悟和理解。因此，教师要积极探索多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。

辩论式教学法作为初中道德与法治课堂教学中一种较为新颖的教学方法，其辩题的预设性和辩论过程的动态生成性，促进了教师主导性和学生主体性的结合，能够有效实现教师引导下学生对所学内容的深入理解，培养学生的辩证性思维、创造性思维等思维能力，树立学生正确的价值取向。在辩论式教学法中，辩题的选取与设计至关重要。因此，道德与法治教师需要明确辩题的重要价值、厘清辩题设计的困境及原因、掌握辩题设计的策略，为辩论式教学活动的顺利开展奠定基础。

一、辩题的重要价值

所谓辩题，是指在辩论活动中，正反双方在某个或某些问题上所表现出的不同意见或观点争议的明确表达，简单地说，就是辩论活动的主题。辩论式教学的具体实施过程包括明确辩题、确定辩论方式、辩论前的准备、课堂辩论、教师总结等。可以看出，确定辩题是辩论活动开展的第一步，在整个实施过程中占重要地位。辩题设计至关重要，不仅会影响辩论活动的顺利开展，而且对教师自身能力的提升和学生思维的发展起重要作用。

辩题是辩论活动开展的“触发器”。哲学家柏拉图曾经说过：“良好的开端是成功的一半。”辩题设计是辩论式教学的开端，辩题设计成功与否，关系着整个辩论活动能否顺利开展，也关系着教学目标能否顺利达成。辩题设计失败，辩论式教学的其他步骤就无法顺利推进，整个教学活动也就无法顺利完成。反之，辩题设计成功，则能触发辩论式教学的“机关”，推动辩论式教学的进程，引发精彩的课堂辩论，让道德与法治课堂生机盎然，更好地达成活动育人的效果。

辩题是教师能力提升的“鞭策器”。实现辩论式教学的常态化，对于教师而言是一个极大的挑战。但如果运用得当，也是锻炼和提升自身能力的机遇。为此，有不少教师愿意尝试这一教学方法，辩题设计就是他们迈出的第一步。为设计出难度适中的好辩题，大量的准备工作必不可少，例如教师必须深入钻研教材、研究学情、剖析社会热点、学习辩论的相关理论知识等。在此过程中，教师不断更新知识体系、创新教材呈现方式，自身能力也在不知不觉中得到了提升。

辩题是学生思维发展的“推进器”。辩论式教学一改传统的灌输式教学模式，将课堂还给学生，凸显了学生的主体地位。学生拿到辩题后，对辩题的解读和思考过程，就是学生打破常规、脱离思维惯性，开始发散思维和逆向思维的过程。这一过程能够调动学生主动学习的积极性，实现由被动灌输的“浅层学习”到主动探究的“深层学习”的转变。

二、辩题设计的困境及原因

作为一种重视学生主体性的教学方法，辩论式教学成为大部分教师在课堂上进行的新的教学尝试。尽管如此，其在常态化运用方面还面临诸多困境，这里主要分析辩题设计方面的困境。好的辩题不仅要满足学生的思辨性，也要满足学生的知识性，做到思辨性与知识性的统一。［1］然而，在实际操作中，辩题设计还面临着选题范围狭窄、辩题原创较少、思维深度不够等困境。通过对与辩题设计相关要素进行分析，发现原因如下。

教育教学内容有限是辩题设计受限的根本原因。辩论式教学具有鲜明的学科特色，是为课堂教学服务的，是教师有目的地传授知识，帮助学生解决困惑的有效手段，最终目的是实现育人目标。这就意味着辩题的选择和设计不同于纯粹的辩论赛主题，必须在培养学科核心素养的基础上，与所学内容相结合，尤其要与教学重难点相结合。这种局限性在一定程度上限制了辩题的可选范围，阻碍了教师的自由发挥。

教师自身能力不足是辩题设计受限的主要原因。教师是教学的主导力量，一种教学方法能否在课堂上运用得当，与教师本身的能力水平密不可分。部分教师存在对本学科核心素养理解不透彻、对课程标准和教材钻研不深入、对辩论理论知识储备不足等问题，要么导致辩题设计的随意性强，不具备辩论的价值，不能保证育人质量；要么导致辩题“拿来”较多，原创较少，缺乏新意，不能很好地贴合教学目标，服务课堂教学。

学生现有知识水平是辩题设计受限的直接原因。辩论式教学强调学生的参与性和主体性，是一种以学生为主的教学方式，需要学生的有效配合。学生拿到辩题后，首先要进行破题、立论，这就需要一定的知识储备和理解能力。这时，班级学生参差不齐的水平，就成了教师设计辩题时必须面对的难题。为照顾到班级大部分