新课程教学改革之问题反思市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

新课程教学改革之问题反思;一、三维目的确立与教学目的虚化

二、课程资源开发与教学内容泛化

三、学生主体性凸现与教师使命缺失

四、教学方式多样化与教学过程形式化（表浅化）;新课程确立了知识、技能，过程、办法，情感、态度、价值观三位一体课程与教学目的，这是发展性教学关键内涵，也是新课程推动素质教育集中表达。任何割裂知识、技能，过程、办法，情感、态度、价值观三位一体教学都不能增进学生发展。;三维目的确立与教学目的虚化;第一，知识、技能目的，该实不实。

相对而言，知识、技能目的是三维目的中基础性目的，对基础知识和基本技能掌握是课堂教学一项极其主要常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确问题。

然而由于结识上片面和观念上偏差，在不少课堂上，最应当明确知识、技能目的，反而出现缺失或者变得模糊。;一些课听下来总觉得心虚，我们不能像老式课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习主要抓手，也是过程、办法，情感、态度、价值观不可缺乏“物质”载体，因而是增进学生全面发展主要平台。因此，每节课都应当让学生有实实在在认知收获。;第二，过程、办法目的，出现了“游离”现象。

由于“过程、办法”这一维度目的，是以往课堂教学所忽略新要求，因而普通教师设计这类目的意识不强，有些教师是有明确意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目的之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、办法价值丧失殆尽。;师：儿童，如何记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：尚有其它办法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：较好，尚有其它办法吗？生：菜，上面是辛劳苦去掉古，下面是彩色彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：较好，尚有其它办法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：较好，尚有其它办法吗？……学生们越记越复杂，越学??糊涂。这种为过程而过程、为办法而办法教学失去了应有价值。;有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“假如有个人到了一个遥远地方，时间一长，他开始想念自己亲人，这叫做什么?”

学生答道：“多情。”

“也许是我问得不对，也也许是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡时间相称长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己故乡，这叫做什么?”教师又问道。;“月是故乡明。”学生很干脆地答道。

“不该这样回答。”教师有点急了。

“举头望明月，低头思故乡。”学生回答语调显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用两个字回答。并且不能带‘月’字。”教师继续启发道。

“深情。”学生嗫嚅道。

好在此时下面有同窗接口：“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。;第三，情感、态度、价值观目的，出现了“贴标签”现象。

突显情感、态度、价值观教育是新课程一个基本理念和基本特性，也是教学含有教育性规律在新课程中表达。;但是，这不意味着情感、态度、价值观教育是能够“独立”和“直接”进行，情感、态度、价值观只有与知识、技能，过程、办法熔为一体，才是有生命力，“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴伴随对该学科知识技能反思、批判与利用（过程办法）所实现学生个性倾向性提升。”

当前课堂上，一些教师脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞、无力、因而也是低效或无效。;从教书育人机制来看，情感、态度、价值观教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式，它主要通过学生无意识心理机制而发生作用，但是，现在却有教师像解说知识要点同样，通过解说这类教办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一个知识教育或技能教育，而不会成为有效情感、态度和价值观教育，因而对学生发展不也许有实际作用。;课程资源开发与教学内容泛化;教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书。这是一个极其狭义教学。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是书本知识可怜解释者、课程忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程合作者。

新课程民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充足地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师一个自觉行为。;教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，对教材补充、延伸、拓广、重组，并重视教材与社会生活和学生经验联络和融合，同时鼓动学生对教材质疑和超越，这是新课程课堂极其普遍现象，我们在听课时，经常会听到学生质疑教材声音：我对教材有个提议；我对教材有个补充；