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小学数学教学中学生创新思维的培养
新基础教育提倡把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力。把学
习主动权还给学生,使学生成为学习的主人,在课堂中能有合作交
流的意识,主动去探究新知;教师应成为学生学习的组织者、引领
者与合作者,尽可能地激发学生的主动性和创造性,培养学生的创
新能力。在培养学生的创新思维中,应注意以下几方面:
1.营造宽松的学习氛围
心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发挥。传统的教
育中,由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生前怕狼,后怕虎,不
敢想、不敢说,这种现象显然极不利于创新个性的张扬。新基础教
育理念下,提出课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递,更是师
生之间情感的交流。因此,在数学教学中,师生间应当建立一种平
等、民主、亲切、和谐的关系,营造宽松的学习氛围,放手让学生
自由地学、思、疑、问。让学生在没有心理压力的情况下,个个跃
跃欲试,自信地发表自己意见。教师给予大力表扬,及时鼓励和引
导。只有这样,学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥,
从而树立自信。
教师还要注意保护学生的独创精神,对学生的新发现,哪怕是微
不足道的见解也要及时给予肯定。要允许学生说错、做错,允许随
时改变自己的说法和做法,鼓励学生发表与老师不同的见解。只有
在这样的宽松环境中,才能调动学习的积极性,最大限度地挖掘学
生的潜能,激发学生的潜能,激发学生创造的欲望。
2.创设课堂上的问题情境
在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,
在此情景下进行教学收不到好的效果,如果先给学生创设一问题情
景,引导学生进入情景之中,赋予生命力,使学生在情景激发的兴
奋点上,寻求思路,大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说,
有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际
问题法等;就其意图来说,有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问
题,有以回顾所学知识强化练习的类比性问题,有与实际相结合的
应用性问题等。
2.1精心设“疑”。
“学起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲
突,进而拨动其思维之弦。
如在教学“商不变性质”时,教师利用课题问学生想知道些什么,
一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生各抒己见,有的说
学了商不变性质有什么用,有的说什么是商不变的性质,有的说在
什么情况下商不变,学生的思维火花一下子被激活了起来。教师看
准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生运用所学知识主动探究,大
胆猜想并验证。这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平
衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探
索的位置上。
2.2善于巧“问”。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此,教学
中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴
趣。如在教学“圆的认识”时,我提出如下问题:“同学们,你们
知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。”“如果
是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果
车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答:
“不行,没法骑。”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一
听,马上活跃起来,纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要
解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、
记忆得也很深刻。
3.注重学生创新思维的训练
培养学生的创新意识,要正确地引导,特别要注重对学生思维的
训练。要培养学生的创新思维,教师应在教学中打破常规,采用开
放式教学,诱导学生主动探究,尽可能从多角度去思考问题,从多
角度来探索解题的最佳途径。
数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材,应该把它们
挖掘出来,不失时机的训练创新思维。
3.1训练学生的发散思维。
教学中注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,
妙法顿生,而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新
人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题
多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考
同一问题,从而扩充思维的机遇,使学生不满足固有的方法,而求
新法。
如在教学应用题时出示了这样一道题”两辆汽车从相距380千米
的东西两站同时开出,相向而行,2.5小时后两车相遇。甲车每小
时行80千米,乙车每小时行多少千米?”通过小组的合作、讨论
和
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