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2024分数的基本性质教学反思

2024分数的基本性质教学反思1

印象中分数基本性质就是通过相等的式子比较得出规律，加强练习得到巩

固，加深学生印象，想不出怎样引出课题更好。今天两位老师都通过学生办板报

的页面大小比较，使学生产生争议，激起学生的好奇来引入正题，在通过学生动

手操作直观得出几个数相同，在这个过程中两个老师操作的不尽相同，尤其是李

素蕊老师在展示学生制作的图时，展示了不同的制图效果，老师并能在展示的过

程中很自信的选出自己想要的一系列图贴在黑板上，课下给老师交流时知道李老

师是在课堂巡视时对学生的操作做到了心中有数，说明老师在反馈时，选择是有

目的的，找到所需的来进行展示，而不是无目的的点将，这也提醒了我，今后教

学设计要更有计划性，不同的还有李素蕊老师还采用了课本上第二个做一做，两

组等式学生同时分析是有些复杂，明显学生的思路不太清晰了，元博老师提得好，

第一个可以作为推导，第二个作为验证，这样会更好，两个情境能得到很好的应

用。

问题：

1、学生总结性质时说到分子分母同时扩大或缩小相同的倍数时，老师总是

可以向乘或除以引导，有必要过分区分吗？

2、说扩大或缩小时，0除外是否可以不说？

2024分数的基本性质教学反思2

1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用猜想验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生

在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提

出了更大的挑战。因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题

的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的预设

潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不一样的学生会遇到不一样的磕磕碰碰，

暴露出不一样的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、

驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求教师能以人为本，根据学生不一样状况

采取不一样的教学方式。譬如，这节课提出猜想是十分重要的一环，它确定了研

究的方向。可是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？教

师能够从另一个角度启发学生。相反，如果学生十分活跃，出现的猜想很多，无

法在一节课中一一验证，怎样办？教师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进

行验证，学会了方法后，再分组各自选取自我喜欢的猜想验证，最终全班交流，

提高了时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，

不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。如果教师善于抓住学生暴露

的真实问题，恰当的组织交流和

讨论，将使

之成为教学的最佳资源。

2．目标的全面与侧重

也许，有教师会问：如果学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识

与技能目标能否到达？是的，知识与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提

出的三位一体的目标，都很重要，教师务必努力实现三个目标的和谐统一，但具

体到每节课还是能够根据资料的个性有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本

性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发现探索的

过程比知识本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培养；并且，学生透过探究

获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，

这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展

2024分数的基本性质教学反思3

分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对

于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教

学重点课。这节课我大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和

广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从

而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，

学会思考，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活中

所遇到的各种问题，这也是学生适应未来生活必须的基本素质。这节课是在学生

已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。

1、通过商不变的性质、除法与分数的.关系的复习，帮助学生意识到商不变

的变规律与新知识的联系，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变

的性质大胆猜想，分数的基本性质是什么？说出自己的想法。

2、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、

比较，验证自己的猜想。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2

份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜