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初中生英语语音的现状、问题与对策

【摘要】通过对初中生连读、不完全爆破、语调这三个语音项目及其子项目进行语音测试，发现初中生的语音状况不够理想，学生的连读意识薄弱，不完全爆破意识次之，语调意识相对较强。而语音高水平者和语音低水平者由于语音学习策略、语音学习态度、语音学习动机等因素的差异，对各语音项目的掌握程度存在较大差异。建议师生共同加强语音训练，积极听音模仿和实践，养成良好的发音习惯。

【关键词】初中生英语语音英语口语

一、研究背景

作为一线初中英语教师，笔者在多年的英语教学中发现，初中生的英语语音表达不规范，尤其表现在对连读、不完全爆破、语调等语音项目的掌握上，这严重影响了学生口语的连贯性和韵律感。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的语音知识内容要求学生感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。因此，对初中生的语音现状进行调查研究，一方面，研究结果能反映初中生语音存在的问题，这将为教师今后的语音教学指明方向；另一方面，通过对原因进行分析，可以总结出改善初中生语音现状的对策，从而帮助初中生养成良好的发音习惯。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在探讨以下三个问题：①初中生对连读、不完全爆破以及语调的掌握情况如何？②语音高水平者和低水平者在这些语音项目上表现出哪些差异？③学生语音成绩与其英语成绩的相关性如何？

（二）研究对象与研究工具

本次研究对象为江苏省无锡市江南中学初三年级的582名学生。研究工具包括一份语音测试题（根据张冠林《大学一年级英语语音练习手册》和王桂珍《英语语音语调教程》改编）、录音机、学生的期中考试试卷以及访谈。

（三）研究程序与数据分析

语音测试在被试的自习期间（2023年10月13日下午3：40—5：00）进行，被试按学号顺序依次进入一间空教室进行录音。为了减少主观误差，被试的语音正误由三名英语教师和一名外教共同评定，正确一处计1分。由于连读、不完全爆破、语调各自的测试点数量不统一，笔者将各项目的总分都转换为30分，学生的语音成绩为这三个项目的平均值。选取语音成绩前100名的学生作为语音高水平者，后100名作为语音低水平者。数据结果采用EXCEL和SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience）软件进行统计分析。

三、研究发现与讨论

（一）初中生连读、不完全爆破、语调的掌握情况

本次调查得出的主要语音项目的正确率如图1所示，能反映初中生的整体语音情况。

由图1可知，初中生掌握得最好的语音项目是语调，正确率达70.67%；不完全爆破的掌握情况次之，正确率为61.87%；连读的掌握情况最差，正确率只有26.33%。这说明初中生在实际口语表达中，语调相对自然，遇到不完全爆破的语音情况时，多半也能正确地爆破，但是对于需要连读的语音，学生基本还是将其分开独立发音。此研究结果与朱明慧和杨红旗的研究结果相似，在他们调查的四个语音因素中，学生对不完全爆破的掌握比连读好。［1］出现此现状的原因可能有两点：第一，汉语语音中没有连读现象，受母语负迁移的影响，学生在英语语音中也习惯于孤立地发各个音，而语调和不完全爆破相对于连读而言，受汉语影响较小，学生比较容易掌握；第二，教师在平时的教学中会注意英语语调和不完全爆破，但是为了确保学生能听清每一个单词从而提高英语语法的准确性，教师往往会忽视连读，导致学生的语调和不完全爆破掌握得相对较好，而连读则相对较差。

调查的主要语音项目各子项目的正确率如图2所示，能反映初中生具体的语音情况。

各语音子项目，连读中辅音+元音的正确率最高，为54.33%，元音+元音的正确率最低，只有10.33%，R连读的正确率也很低，仅有14.33%，同时是整个语音测试中最低的，说明初中生对元音+元音连读和R连读的掌握情况不容乐观，学生在口语中基本不会在元音和元音之间加/w/或/j/形成连读或进行R型连读。这一结果与龚敏莉、何广铿的研究结果一致，学生普遍没有“元音+元音”型连读。［2］经访谈发现，教师未教授过连读规则，并且在教学中也不注意连读的实际运用。一个学生在采访时说：“老师没有讲过连读的规则，我不知道元音和元音之间需要连读，也不知道应该怎么连读。”

不完全爆破中，除了爆破音+爆破音（正确率为82.33%）和爆破音+破擦音（正确率为68.00%）正确率合格，其他项目的正确率都不及格。这反映初中生尚未完全掌握不完全爆破的几种发音规则，在实际口语交际中遇到不完全爆破的情况只能勉强做到前一个爆破音保留发音部位而不发音。究其原因，可能是受教师发音的影响。通过分析被试班级英语任课教师的语音测试结果，笔者发现教师的不完全爆破发音正确率与学生基本一致。教师在爆破