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多谈差异，少讲差距--从《活的教育》谈教师应有的学生观

《活的教育》是陶行知先生1922年发表在《时事新报》上的一篇文章，现在读来仍然发人深省。

“我们要办教育的人，总要把小孩子当作活的，莫要当作死的。”倘若拿这句话去指出一些学校的问题，那是一定会被回怼的：我们学校一直以来是以人为本的，把孩子放在学校的最中央的呀。

但是，实际上呢？

行知先生说，我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。……比方：吃饭，有的饭量大些，他要吃五碗或六碗；有的饭量小些，他只能吃一两碗。我们对于他，就只能挺起所需，不能定下死规。要是我们若定了，比如吃两碗的定要逼他吃五碗才及格，那末，这一定就是使人生病了！……

近来，跟老师们谈论课堂，常常有老师提课堂的有效性，甚至提高效课堂。有没有效，高不高效，其中必然有一个衡量的维度，那就是量——也称教学进度。倘若——其实也必然——有一部分学生跟不上、吃不下，就往往被认为与班级平均水平有差距。

这种情况，反映在学生观上，就很难谈得上“总要把小孩子当作活的”。

行知先生说，儿童不但有需要，并且还有能力。……比如：赛跑，这就是一件凭能力的事。我们认定几个人同时同地立在一块，听指挥者发号令，就一齐出发，让他们各凭充分的能力自由前进，不加限制……设使我们要下个定规，规定三人赛跑，跑一百二十码或二百四十码，快慢都要一样，不许谁先谁后，那末，那个能力二百四十码的，他自然是很舒畅，不甚为难；而那只能跑得六十码或一百二十码的，他一定是很苦了。

这种现象，在我们坚持班级授课制的今天，尤其在班额比较大的学校，还是非常常见的。上课时间一致，课堂教学内容一致，课后作业要求一致，这还是一个比较普遍的现象。倘若——其实也必然——有一部分学生跟不上、吃不下，就往往被认为与班级平均水平有差距。

这种情况，反映在学生观上，也很难谈得上“总要把小孩子当作活的”。

全国人大代表、雅礼中学校长王旭说过一段话：教育是培育希望的事业。孩子之间，没有差距，只有差异。让喜欢射箭的孩子射箭，让喜欢下棋的孩子下棋。尊重差异、相信孩子，激发每一个孩子的天赋、潜能和梦想，才能鼓舞每一个孩子的希望。

这段话，值得我们细品。异，是不同；距，是距离。不同是客观存在的，世界上没有相同的两片叶子，更不可能有相同的人。而距离是比较的结果，是以统一标准去衡量以后得结论。

教育，是指向人的发展的。人是发展中变化中的人，所以，教育不宜给“定论”，而应该更多地给“可能”。

作为一线教师，很难对大的机制产生影响，但是，我们蹲下身子，放慢脚步，用赏识的眼光看待每一个孩子，接纳每一个孩子，牢记“多谈差异，少讲差距”，平等对待每一个孩子，让每一个孩子都能享受教育与成长的幸福。这应该是可以做得到的。

因为，教育，不是决胜千里之外，而是温润一步以内。