有效教学漫谈市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

有效教学漫谈;

有效喝酒

每次一大口有效果

喝快有效率

喝了不醉有效益

;教学有效性

1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目的吻合程度

2.有效率--即以少许投入换得较多回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

3.有效益--指教学活动收益、教学活动价值实现，详细是指教学目的与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度。;

教学目的细化(有效果)

有效教学策略（有效率）

符合认知活动（有效益）;

一、课堂教学改变分析

二、如何进行有效教学

;一、课堂教学改变分析

总来说，以教师为中心教学含有下列一些特点：

（1）制定教学计划时，教师拟定特定教学目的，并设计学习活动来帮助学生达到目的；

（2）整个教学都须围绕这些目的；

（3）教师任务是让学生学习一些清楚而明确知识；

（4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。

;当教师专家一些明确知识，并且盼望所有学生都能掌握这些知识时，以教师为中心教学比较有效。

有两种主要以教师为中心教学办法：直接教学与讲授法;直接教学

直接教学是一个意在帮助学生学习程序性技能教学方法。

程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同分数相加”、“断句”、“找出城市经纬度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序性技能。

这些技能都有特定处理步骤或程序，而且都要经过大量练习来达到纯熟利用水平。

;教学环节

讲一遍学习内容—幼儿重复---提一些问题—作一次小结”

1.结识汽车概念:“讲一遍学习内容—幼儿重复-提一些问题—作一次小结”

2.《蚂蚁搬豆》:“游戏—倾听—看动画—表述—游戏”

一只蚂蚁来搬豆，搬来搬去搬不动；两只蚂蚁来搬豆，身体晃来又晃去；许多蚂蚁来搬豆，轻轻抬着一起走。

;用示范、疑问或问题来导入课程以提升学生兴趣

一位数学教师在开始专家百分数和小数知识时说，我国国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？”

在直接教学讲述阶段要保??学生高度参与

一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些都市、山脉等地理位置经度与纬度。

让学生独立练习时执行监控

一位数学教师布置了一些加法和减法题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里往返走动，检查每一个学生进度，偶然停下来给学生一些提议。

;讲授法含义

直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“探究导体电阻跟哪些原因相关”这类以陈说性知识为主科目而言，并不是最正确方法。

这类课目标是要求学生掌握“组织化知识体系”，了解各种事实、概念、规律、标准以及它们之间关系。

因为组织化知识体系较难经过展现例子这一方式来说明，因此需要不同教学方法，其中最普遍是讲授法。

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等腰三角形性质：;讲授法优缺点

优点

（1）对教师而言很有效率。

（2）讲授法比较灵活。

（3）讲授法非常简朴。

缺点

（1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。

（2）不同学生学习与了解步调不一致，而讲授法强调教师统一步调。

（3）对于年纪较小学生，因为他们注意力连续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。

;讲授法改进

克服讲授法缺点一个有效办法，就是使用讲授－讨论法，此办法是将少许教师讲授与教师提问结合起来教学办法。

阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供应学生一些与主题相关信息。

阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题，通过学生回答，评估学生对这些知识理解程度。

阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生拟定内容之间联系。

;讲授－讨论法用于课堂教学举例

课例：平方差公式

程序提炼是归纳过程，程序利用是演绎过程．提供足够数量素材，学生才容易发觉规律、产生归纳心理需求，自发地从事归纳行为，教师在日常教学中应注意引导学生从自发思考到自觉思考．

一位狡猾庄园主把一块边长为a正方形土地租给张老汉种植．第二年，他提出把这地纵向减少5米，横向增长5米，租金不变．张老汉同意．张老汉是否吃亏？是否吃亏”可用什么数学式子表示？

;《二元一次方程》

环节一、创设情景

?你知道下图中汉堡、雪糕单价是多少（单位：元）吗？

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环节