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班级建设三年发展规划

班级建设三年发展规划——XXX

一、部门情况分析

一）成员组成

部门名称：班级建设推进组

成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、

XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、

XXX、XXX、谈XXX、XXX、谈XXX、XXX、XXX、谈

XXX、XXX。

性别：女

年龄：28-53岁不等

工作时间：81.8-98.8个月不等

负责人：XXX、XXX

学历：大专

职称：小高、XXX

荣誉称号：市骨干、区骨干、市学科带头人、区学科带头

人

备注：以上成员均为优秀的教师，具有一定的班主任工作

经验和经历。

二）现状分析

班主任整体情况

目前，学校共有24个教学班，其中22个班由语数教师担

任班主任，另外2个班由术课教师担任；同时，学校还有11

名荣获多种荣誉的优秀教师。班主任平均年龄较年轻，富有活

力，善于发现问题并乐于尝试改革。虽然大多数班主任教师具

备一定的班主任工作经验和经历，但是时代性和艺术性不足，

缺乏教育智慧和灵动思变的研究和策划能力。

学校层面的管理问题

近年来，学校管理层已经意识到班级建设在学校和学生成

长过程中的重要性，并开始重视班级建设工作。然而，学校并

没有真正将班级建设与学科教学放在同等重要的领域来认识和

把握，仅将班级建设视为学科教学的辅助力量。同时，学校还

没有将班级建设视为相对独立的学校实践领域来认识和研究，

从而忽视了教师和学生在班级建设中获得生命成长的意义和作

用。

缺乏深度和意义。学校的主题活动通常是由学校统一安排，

班主任负责组织实施。但是，班主任对主题活动的策划和设计

缺乏深度和意义，只是简单地按照学校要求完成任务，缺乏对

学生发展的关注和思考。这样的主题活动难以激发学生的兴趣

和积极性，也难以达到预期的效果。

2、班级建设缺乏合作力量。班级管理通常由班主任个人

承担，副班主任的角色相对虚弱，缺乏意识去参与班级管理。

年级组教师之间缺乏沟通和交流，只是班级问题的传达者，没

有意识到自己也是班级的管理者，应当成为问题的分析者和解

决者。

3、班主任会议缺乏问题研究和活动反思，更多的是工作

布置。相比于学科组的教研活动，班主任会议缺乏成形的教研

活动。

4、学校对班主任的评价过于单一，缺乏过程管理。以文

明班级的评比代替了对班主任的评价，而文明班级的评比则主

要以学校活动表现、研究成绩和纪律为依据。这样的评价标准

会影响对学生整体发展的正确评价。

班主任的认识问题

班主任对班级建设目标和任务缺乏正确认识。他们通常认

为班级建设只是管理好班级学生，或是完成学校一段时间内与

学生活动相关事务的工作，缺乏班级工作总体策划的主体性和

创造性。班主任需要意识到，研究和关注学生相关的成长是基

础性工作，如何让学生提升自我教育和自我管理的意识和能力，

如何促进学生社会性发展是教师需要研究和实践中解决的核心

问题。

具体体现

1、组织制度建设上：

班级结构形成了固化的科层化三角形结构，班主任处于顶

端，班委组成的学生最高领导层处于第二层次，小组长和班级

中的积极分子处于第三层次，大多数学生则处于第四层次。这

样的科层结构导致学生角色固化，教师主要从管理功能上使用

小干部，使得他们不愿意更换已经用得很顺手的小干部。加上

班委职位较少，教师强调只有优秀学生才能担任干部，使得班

内可供选择干部的范围很小。学生中“年轻的老干部”和“长期

群众”现象很普遍，学生自我发展的需求和意识很淡薄。

2、班级文化建设：

班主任对班级文化缺乏整体、完整的认识。长期以来，班

主任对班级文化的认识局限于教室环境布置，而对布置的意义

又不明确，认为班级布置只是为了美观，只要能体现学校主题

活动即可。他们缺乏对促进学生发展的思考。

3、主题活动：

学校的主题活动通常由学校统一安排，班主任负责组织实

施。但是，班主任对主题活动的策划和设计缺乏深度和意义，

只是简单地按照学校要求完成任务，缺乏对学生发展的关注和

思考。这样的主题活动难以激发学生的兴趣和