高中英语整本书阅读导读课的设计与实践 论文.docx

?高中英语整本书阅读导读课的设计与实践——市级规划课题：《基于学科核心素养的高中英语整本书阅读实践研?究》[摘要]整本书阅读是提高学生语言能力，发展跨文化意识、启迪心智、培养学?习能力的有效方式，是提高学生核心素养的重要途径。导读课的设计和开展，是开启整本书阅读的钥匙。本文分析了整本书阅读导读课的设计原则，类型及教学实践。?[关键词]整本书阅读;导读课；导读?

一、引言根据2017年颁布的新课标，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生?通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标中明确提出阅读是提高?学生核心素养的重要途径，而学生阅读素养的提升需要大量的阅读实践来实现。因此，拓展阅读资源，开展整本书阅读，实施整体化、深度化教学，在经典作品的阅?读中培养能力，开阔视野，落实学科核心素养，越来越受到教育界及教师们的关注。

根据新课标编写的译林版新编高中英语教材，在ExtendedReading板块增加了?文学名著节选，如必修一第二单元中的Mama’sBankAccount，必修二第四单元中的TheOldManandtheSea，必修三第二单元中的TheLastDaysofPompeii。另外，?在其他板块或练习中亦有名著的节选或片段。凸显了文学名著在高中英语阅读教学中的重要性。阅读整本英语名著，能让学生在真实的语境中开展综合性的、整体化的、?深度化的语言实践活动；能给学生提供更宏阔的阅读格局，更完整的内容、更深刻的思想、更精彩的语言。阅读整本书才是学生真正需要的阅读能力。?然而，在计划和开展整本书阅读的过程中，教师和学生会有诸多的困惑。笔者做的一份问卷调查显示，学生阅读整本英语名著最大的困难是生词障碍；其次，学?业太重，没时间阅读；再者就是不感兴趣，读不下去。那么如何设计整本书的阅读，在有限的时间内，帮助学生克服生词障碍，激发并保持学生的阅读兴趣，无疑是老?师们首先要解决的问题。根据张金秀教授团队的经验，整本书阅读应该打破传统的篇章讲解,以一本书的主题为纲领设计教学活动。大致设计的课型包括三种：导读课，?12?交流课，创新课。而导读课的设计和实践，无疑是开启整本书阅读的钥匙，是整本书阅读的基础。?

二、导读课设计的原则

1.趣味性原则?兴趣是最好的老师。教师激发阅读的兴趣是阅读教学，更是整本英语名著阅读的首要任物之一。整本英语名著内容丰富、情节生动、语言鲜活，但学生却因各种?原因，很少进行课外拓展阅读，尤其是整本英文名著。因此，教师对于阅读的引领，一定要基于学生的兴趣点和关注点，富有趣味性。设置巧妙的阅读悬念，有助于激?发学生的阅读动机和发挥学生的想象力，引导学生打开阅读整本书的“大门”。

同时，教师在引导学生进行整本书阅读前，自己不仅应该是“阅读者”，更是“整?读者”，“悦读者”，要掌握整本书的内容、情节、人物、主题，挖掘书中的“悦读点”，对整本书从不同视角进行深度研读，品读和赏读，这样才会是学生的“导?读者，同读者”，才能对学生在整本书阅读过程中可能遇到的困难，比如生词障碍、阅读方式、阅读方法、阅读计划等进行指导，以期保持兴趣，坚持阅读。?

2.整体性原则?整本书阅读强调学生的整体阅读，教师要整体规划、整体设计，要合理安排课时，按照“整进整出”的原则引导学生进行整体阅读。“整进”是指以整本书的主题为?纲领，整合教学内容后设计教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构。“整出”是指围绕整本书的主题，联系学生生活经验设计输出任务，帮?助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的个人经验（张金秀）。

每本书都是一个小世界，是一个完整的语篇。书中一个独立的章节也是一个完?整的语篇，与教材的单篇篇章不同。在整本书的导读或某个具体章节的导读过程中，教师要注意输入完整的语篇，即“整体输入”，为学习者提供完整的语境，促进学?生对文本的整体感知。

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.主题性原则?普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“指向学生学科素养的英语教学《要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习?策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。主22?题统揽教学内容和教学活动，教师要在主题意义的引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直?接影响其对语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。

英语文学作品的导读要始终以主题情景为主线。?主题意义是主题呈现的核心思想或深层含义（陈新忠，2019）。在整本英语名著中，主题意义体现文学作品的