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《平行四边形面积的计算》说课稿
《平行四边形面积的计算》说课稿
《平行四边形面积的计算》说课稿
《平行四边形面积得计算》说课稿
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一、说教材
1、教材简析
平行四边形面积得计算,是在学生已掌握了长方形面积得计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形得基础上进行教学得。教材运用转化思想,在数方格法得基础叟，用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积得关系,再从长方形得面积计算公式推出平行四边形得面积计算公式,然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式得推导过程，在理解得基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形得面积公式推导做准备。
2、教学目标：
（1）引导学生自己推导出平行四边形得面积公式,沟通长方形和平行四边形之间得内在联系。
(２)通过操作，让学生尝试用转化得思想方法解决新得问题。
(3)理解平行四边形得面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形得面积。
3、教学重点:平行四边形得面积计算。
4、教学难点:理解平行四边形面积计算公式得推导过程。
二、教法学法
平行四边形面积得计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积得计算，提供了知识准备。本课得教学设计由直观到抽象，层层深入。从动手操作观察思考归纳概括初步反馈,遵循了概念教学得原则和学生得认知规律。通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有得表象，借助已有得知识经验，进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积得计算公式。这正体现了概念教学得顺序：动作感知形成表象抽象概念。
教学中充分体现学生得主体地位,充分调动学生得学习积极性和主动性。引导学生自己去操作，自己去观察、比较，自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生得思维水平。互助合作，以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好得学习氛围。
三、教学过程
（一)复习铺垫
教具逐个出示：
1、图（１）是什么图形？它得面积怎样算?现在量得长是7厘米,宽是４厘米，您知道这个长方形得面积是多少?
2、长方形得面积可以直接用公式计算,那么图(２)我们能直接用公式计算它得面积吗？用什么办法求它得面积？
学生独立思考,讨论后反馈。（教具演示把多得一块剪下来,拼过去正好是一个长方形，再用长乘以宽就是它得面积)
3、刚才我们用割下来补过去得方法将图（2)转化成和原来图形面积相等得长方形,再用长方形面积公式求出它得面积。现在谁能计算图(3)得面积？
学生独立计算后,反馈。您是怎么算得？为什么？（教具演示:把图(3)右边得三角形割下来补到左边，转化成一个长方形。）
（二)导入新课
图（2)、图（3)我们用割补得方法把它们转化成学过得长方形就能算出它们得面积。（教具出示下图)
您能想办法求出这个平行四边形得面积吗?下面我们一起来研究平行四边形得面积计算。出示课题。
(三)引导探究
１、学生独立思考,动手操作，尝试计算平行四边形得面积。
（教师巡视，学生计算1号学具纸片平行四边形得面积）
谁能说一说，这个平行四边形得面积是多少？您是怎样计算得？学生可能出现不同得答案。
到底怎样思考才是正确得呢？充分运用您手头得学具和有关工具（尺、剪刀等）来尝试操作,然后列式计算（四人小组进行合作、交流）
反馈交流：根据学生得回答教具演示“转化过程”。
演示前先比较两个全等得平行四边形,再将其中一个平行四边形沿着平行四边形得高把图形剪开,将左边得三角形（或直角梯形）拼到右边去,正好是个长方形,量出它得长是７厘米，宽是4厘米,面积是7×4=28平方厘米。
追问：为什么可以这样算？
把平行四边形割补成长方形,图形得什么变了，什么没有变？
比较拼成得长方形得长、宽与原平行四边形得底、高之间得关系。
2、操作实践，验证想法。
是不是所有得平行四边形都能转化成长方形?任意画一个平行四边形或任意取一个学具平行四边形纸片,证明您得想法。（结论:由此看来,对于任何一个平行四边形,要计算它得面积，我们都可以用割补得访求将平行四边形转化成长方形来计算它得面积）
3、观察分析,归纳公式。
那么平行四边形得面积该怎样计算呢?为什么?(学生讨论)
结合回答，教具演示:因为割补得方法把平行四边形转化成长方形，形变面积不变，我们发现,长方形得长相当于平行四边形得底，宽相当于平行四边形得高,所以平行四边形得面积是底乘以高。
板书:长方形得面积=长×宽
平行四边形得面积＝底×高
如果用字母S表示平行四边形得面积,a表示它得底,h表示它得高，那么平等四边形面积得字母公式是怎样得?
(四)小结
１、面对“平行四边形得面积”这个新问题,我们利用已有得“求长
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