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初中数学几何证明变式练习浅谈

所谓数学变式训练，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。变式应该有效地变，不能盲目地变。下面本人结合理论学习和数学课堂教学的实践，通过下面的例题谈谈在数学教学中如何进行变式训练培养学生的思维能力。

背景：初三学生在一模二模考试时对于23题几何证明题成两极分化的状态，有些同学遇到稍微复杂一些的题目以及相似图形较多的题就容易没有方向，有时候思路混乱，舍近求远，考场上会浪费很多时间。我发现纯粹地刷题收效甚微，并不能有效地提高学生分析图形的能力，逻辑推理的能力和总结归纳的能力。针对这个情况，我对于徐汇一模第23题进行了以下变式设计：

原题：（2018年徐汇一模第23题）

第23题如图，在△ABC中，AB=AC，点D、E、F分别在边BC、AB、AC上，且∠ADE=∠B，∠ADF=∠C，线段EF交线段AD于点

第23题

（1）求证：AE=AF；

（2）若，求证：四边形EBDF是平行四边形．

解题思路：

这道题目的第（1）问是利用两组错A型相似三角形△AED∽△ADB，△AFD∽△ADC的性质产生两组比例线段，，由图形和条件产生中间比，从而得到新的比例线段。比例线段产生的等式推得AE=AF。

第（2）小问可以先执果所因，不难发现要证明四边形EBDF是平行四边形可由第一问证明出EF//BD，那么我们还需要EF=BD或DF//BE作为条件。观察发现左式中是第（1）问中两组错A相似的边。由可得，，对角交换后可得，又因为，所以，由于第一问得到AE=AF，所以，得证

深入分析问题的本质

问题中由已知条件的两组等角容易找到两组错A相似，再由题目中的条件可以推出中间比产生新的比例线段，从而找到新一组的三角形相似。这样的题目在二模卷中非常常见，尤其是错A相似这个基本图形和二次相似的证明。所以通过适当地变式练习帮助学生在复杂图形中快速找到基本图形，提高利用现有的相似三角形的性质和等量代换找到新的比例线段关系从而证明出新的相似的能力是以下这组变式练习的主要目标。

一、从特殊到一般，条件与结论互换

变式1、如图，等腰?ABC中，AB=AC，EF//BC，点G在线段AD上，且∠EGA=∠B，联结GF，联结EF交AD于点H

（1）求证：AG平分∠EGF

（2）联结DE，若四边形AEFD是平行四边，求证：

解题思路：

第（1）题：由EF//BC，AB=AC可推得AE=AF，由已知条件∠EGA=∠B可证△AEG∽△ADB（错A型），推得比例线段，∠GAF=∠CAD可推得△AGF∽△ACD，∴∠AGF=∠C，∵AB=AC，∴∠B=∠C，∴∠EGA=∠AGF，∴AG平分∠EGF

第（2）题：由四边形AEFD是平行四边可推得DF//AB，∴

∵△AEG∽△ADB，∴∽△ACD，∴由等式性质可得

∴∴

编题思路：（1）特殊到一般：此题构造等角∠EGA=∠B的顶点的位置与原题发生了变化，从原题中的线段BD的端点D变成了线段BD边上任意一点G，构造出△AEG∽△ADB由原题的两个公共点的特殊错A型变成只有一个公共点的更一般型的错A型。

条件与结论互换：第（1）问中把原题中构造等角∠AGF=∠C的条件作为变式题中为等价的AG是∠EGF的角平分线的结论，把原题中求证AE=AF变成变式题中等价的EF//BC的条件。第（2）问也是把原题的条件与结论互换了，但是解题思路基本不变。

变式2：已知ABC，点D、E、F分别在边BC、AB、AC上，且∠ADE=∠B，∠ADF=∠C，线段EF交线段AD于点G．求证∠AEF=∠C

解题思路：由已知条件可推得两组错A型相似：△AEG∽△ADB，△AGF∽△ACD，分别可推得两组比例线段：，可化成两组等积式，，利用等量代换得到新的等积式：，∴，又∠EAF=∠CAB△AEF∽△ACB，得到∠AEF=∠C

编题思路：变式2是在原题的基础上去掉AB=AC这个条件，使得△ABC从特殊的等腰三角形变成一般的三角形，其余条件不变，我们发现原题的结论AE=AF显然不成立，但是两对错A型相似三角形仍然存在，两组错A相似得到的比例线段已经不能直接等量代换，但是我们发现当比例线段转化成两组等积式后，仍然可以利用等量代换后得到新的等积式，从而产生新的比例线段，从而产生新的错A型相似三角形。

二、相似三角形的图形的变式

变式3：已知△ABC中，BD=CD，点E在线段AD上，∠BED=∠ABD，求证

解题思路：易证△BED∽△ABD，，因为BD=CD，所以，

又因为∠CDE=∠ADC，所以△EDC∽△CDA，所以所以

编题思路：变式3改变了原题中相似三角形的公共顶点的位置，原题图中的两对错A相似的公共顶点是点A，变式3利用∠BED=∠