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高中物理习题课“说题”教学新尝试

各位老师上午好！我今天发言的主题是“高中物理习题课“说题”教学新尝试”。

第一部份：说题教学深化知识

一、首先谈一谈新高考模式下物理教学的困难与突破。

1.物理教学的困难

①选科走班模式下，根据套餐组合进行分班，班级内学生的物理成绩参差不齐。

根据新高考要求，18级高一开始选科走班教学，18级大部分学校都开始选科走班，开设的科目组合多，走班采用大走班形式，我校采用的是上午行政班，下午教学班的两段式走班形式，虽然满足了学生的选科要求，但走班导致的学生纪律问题，学生基础层次不同，调代课问题直接影响教学质量。现大多数学校采用套餐组合进行分班结合个别科目小走班的形式开展教学活动，但也面临班级内学生的物理成绩参差不齐的问题

②课堂教学的开展，如何有效落实，对于不同层面的学生我们如何进行教学。

③习题的布置，学生习题完成落实情况掌握和反馈。

2.物理教学突破口：

主动参与、主动思考、自主表达。特别是让学生主动表达能让学生更清晰地理解整个物理为题的过程的思路。有时学生没说出来，你都不知他的想法有多奇葩。

物理教学的内容与思路

物理教学的三大支柱：概念与规律教学、物理实验教学、习题教学，这里我们主要探讨一下如何进行有效的习题教学。

习题教学基本思路:

审阅

审阅

题目

提取

信息

简化

情境

构建

模型

分析

求解

检验

结论

延伸

扩展

①物理模型、工具、对象和物理图像

“物理模型”：就是从我们关注的角度出发，忽略掉自然界中的各种事物的次要因素，只留下我们关注的最重要的少量关键因素的一种简化的东西。

“物理模型”构建后，我们通过对所构建的物理模型来研究物理问题。所以这时的物理模型就是我们研究问题的一种“工具”和“对象”。虽然一部分学生有足够好的抽象思维能力构建起需要的“物理模型”。但对大多数人而言，一个具象的图像能够更好地帮助我们理解物理模型，“物理图像”是“物理模型”在脑海里更好的载体。教师的作用就是帮助学生重建这个代表“物理模型”的物理图像。比如：提到“波”的概念，你可能马上就想到一颗石子掉入水中激发的粼粼水波，或者会想到绳子抖动蛇状向前的图像；提起“热”的概念，你脑海中则可能浮现起一股水流一般的“能量流”或是无数正在剧烈无规则运动的小球；提起“电”的时候，你脑海里同样有可能闪现的是滚滚而来的“电流”或是飞奔向前的“电子”。

②物理模型的分类

对象模型

对象模型

条件模型

过程模型

解题模型

绳与杆模型、弹簧模型

绳与杆模型、弹簧模型

滑轮模型、斜面物块模型

传送带模型、类单摆模型

类平抛模型、简谐运动模型、等时圆模型.......

③模型解题思路

三、说题教学——新型双边教学模式

1.什么是说题教学：教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式、物理模型、解题策略及依据，总结解题规律并进行题目扩展延伸。

2.说题教学的意义：教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一

3.说题教学目的：使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高

4.说题方式：从对象上分：①教研说题（比赛说题）②授课说题。从形式上分：①教师说题②学生说题③师生共同说题

5.应用场合：主要是在习题课和复习课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题

6.说题内容：①教师说题：命题立意、考点分析、如何讲解、指导解答、扩展价值。②学生说题：考点分析、如何解题、题目扩展与延伸。

四、案例展示

（一）、物理高考说题——2021年福建卷第14题

（二）、教师课堂说题示例

（三）、学生说题示例

五、说题教学的几点建议

1.说题要注意循序渐进

说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：教师示范（学生感悟阶段）→学生模仿（学生体验阶段）→学生正式说题（学生掌握运用阶段）。说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度。

2.说题内容选择的典型性。

题目的选择应具备一定的代表性、典型性，最好可以做到说一题通一类的作用，对题目的说题掌握一类题型的解题方法。

3.说题主体参与的全面性

学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，后进生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

4.说题与作业布置相结合

每周至少布置两次说题式作业，环节包括考点分析，模型建构，解题过程，扩展与延伸。每周至少组织一次说题教学活动。