高中课题研究报告(真题10篇) .pdfVIP

⾼中课题研究报告（通⽤10篇）

⾼中课题研究报告（通⽤10篇）

在现在社会，报告与我们愈发关系密切，写报告的时候要注意内容的完整。你还在对写报告感到⼀

筹莫展吗？下⾯是⼩编整理的⾼中课题研究报告，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⾼中课题研究报告篇1

⼀、研究背景和意义

(⼀)本课题的研究背景

1、传统教学的弊端呼唤探究教学

主要对传统的物理课堂教学过程诸要素中不符合探究式学习的⽅⾯进⾏分析。

教师是课堂教学的中⼼，教师准备上课，教师给学⽣讲解新课，教师帮助学⽣巩固复习，⼀切都是

教师事先安排好的。不过，不是所有学⽣都能达到教师事先确定的⽬标。

学⽣的学习没有纳⼊正式管理的视野，对学⽣学习的管理⼿段主要是布置练习作业题，检查作业题

的完成情况。

教学内容以教材为主，并且以⾼考考试考纲规定的内容为准绳，对考纲不要求的教材内容，教师课

内不讲，让学⽣课外⾃⼰看;学⽣则认为教师不教，⾼考不考，提不起兴致去看。这样⼀来，本来是为

开阔学⽣视野，加深学⽣理解，完善学⽣知识结构，激发学⽣进⼀步学习兴趣的教材内容，被⽆情地抛

弃了。教材以教师讲授为主，教师对学⽣阅读教材指导不⼒，学⽣因为缺少对教材的通读、精读，导致

对教材内容不熟悉，对教材结构不清楚，对教材布局谋篇的意图更⽆从理解，字⾥⾏间的意思闻所未

闻。部分学⽣⾼中毕业时，没有完整地通读⼀遍教材，精读、钻研更加⽆从谈起。部分学⽣尽管做了许

多题⽬，但仅仅⼀知半解。教材中表格内列举的各种科学技术数据没有引起学⽣和许多教师的重视。把

数据作为证据，利⽤实际数据进⾏解释的意识淡薄。由于没有详细的科学技术数据作为理解概念的基

础，也没有亲⾃动⼿进⾏探究，许多学⽣只是机械地记忆知识条⽬，记了忘，忘了再记，时间⼀长，没

忘的⼜混淆了，迁移能⼒⽆从谈起。

教材中的实验没有得到⾜够的应有的重视。学⽣分组实验、课堂演⽰实验在相当⼀部分中学没有得

到落实。⽤⿊板、媒体实验代替实际实验以应付考试的现象依然存在。学⽣的课余⼩制作、⼩实验成了

⼀块荒芜的⽥野，极少有⼈在那⾥⾟勤耕作。

教学⽅式以多轮反复讲授为主，⾼中三年的教学内容赶在⼆年半内上完了，挤出来的时间就是做题

⽬、讲题⽬，以求得在⾼考中取得分数上的优势。教育为学⽣的终⾝发展奠定基础被唯⼀地解释为考上

⼤学，考上更好⼀些的⼤学。由于过多地迎合了家长的需要，⽽不顾及国家的需要，学校被社会异化为

升学机器，升学率⾼，就是好学校。只从结果评价教师，班平均分⾼的教师就是好教师，不管该平均分

取得的综合因素。由于升学率成了评价学校和教师的唯⼀标准，费事费时的探究式学习受到教师、教学

计划、教学时间、教学评价、学校、社会等多⽅⾯的制约。

解题⼀般采⽤题型“+⽅法”的训练⽅法。这种以应付考试为主要⽬的的解题训练，缺少实际⽣活的

基础，虽使得⼀部分学⽣的逻辑推理能⼒得到强化，但更多的⼀部分学⽣则做过的题⽬会解，没做过的

不会做，还有⼀部分则纯粹是套公式，公式套对了，则对，套错了，则错，根本没有建⽴依据物理学的

基本规律，结合实际情况进⾏具体问题具体分析的能⼒。这使得⼀部分学⽣认为⾼中阶段所学的知识在

实际⼯作中根本没⽤。因为这种教学⽅式和学习⽅式没有实现从⽣活“⾛向物理，从物理⾛向社会”的课

程理念，只是给学⽣⼀堆僵化的知识，⽽没有极⼤地激发学⽣的思维;学⽣也没有学以致⽤，没有极⼤

地提⾼⾃⼰的能⼒，因⽽产⽣了这种学习⽆⽤的思想。

新世纪需要新的⼈才，培养新的⼈才要求新的教育，新的教育要求新的课程，新课程倡导新的学习

⽅式，新的学习⽅式需要在新的探究教学的过程中形成。因此必须对⾼中物理探究教学过程进⾏理论研

究。

2、深化物理探究教学变⾰

⾼中物理新课程标准倡导教学⽅式的变⾰，提倡科学探究教学，但我们发现在当前中学物理探究教

学研究和实践中存在如下问题。

⑴缺乏对⾼中物理探究教学过程的系统研究

较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。

⑵物理探究教学实施策略和途径的匮乏

⾸先，缺少对⾼中学⽣的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学⽣必要的探究技能技能进⾏训

练;第⼆，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，⽐较肤浅。第三，在

实施探究教学时，只注重通过新课教学这⼀途径进⾏探究，⽽没有从物理教学其他途径(实验教学、课

外实践活动、习题教学等⽅⾯)实施探究教学。同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统研究，

造成对探究点的把握不准。

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