【最新原创】《1.4.1_课时2_有理数的乘法运算律》名校教学设计 (2).docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

第一章1.4.1第2课时有理数的乘法运算律

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

运算律对学生合理灵活地进行计算，简化运算具有重要的作用本节课的内容是在学生已经学习了有理数加法运算、加法交换律和结合律以及乘法运算法则的基础上进行教学的，它是继小学已经学过乘法运算律的基础上在有理数范围内的计算经验的提升.多个有理数的乘法运算和乘法的运算律的学习是对前一节课两个有理数相乘的提升.

概念解析

多个有理数相乘的运算法则，先根据负因数的个数确定积的符号，再把各个乘数的绝对值相乘，作为积的绝对值．若因数有零则积等于零．在小学阶段学过的乘法运算律在有理数范围内依旧成立．

思想方法

通过几组特殊的运算，归纳出多个有理数相乘的符号法则;类比加法运算律的学习过程，通过一些包含负数的简单例子归纳得到有理数的乘法运算律，体验特殊到一般（再到特殊）的思想．

知识类型

多个有理数相乘的法则、有理数乘法的运算律都是关于原理与规则的知识，应突出合理运用运算律，达到优算的目的.

教学重点

本节课的教学重点是:熟练掌握多个有理数相乘的积的符号法则以及用有理数乘法交换律、结合律和分配律进行计算．

教学目标解析

教学目标

1.掌握多个有理数相乘的积的符号法则，会求多个有理数的乘积.

2．理解有理数乘法交换律、结合律和分配律，并会运用运算律简化乘法运算.

目标解析

目标1的达成标志是:学生能正确并熟练地进行多个有理数的乘法运算.

目标2的达成标志是:能利用乘法运算律进行简便运算.

教学问题诊断分析

具备的基础

在本课之前，学生已经学习了有理数加法运算和运算律以及乘法运算法则，学生已经有了一定的知识基础和研究的经验.

与本课目标的差距分析

与以前所学知识有所不同的是，负数的乘法，既没有直观经验可供参考，基于学生现有的水平，又无法通过运算律的演绎推理得到.

存在的问题

符号的确定是本节课需着重注意的关键点.利用分配律进行简便运算时，学生对负数的处理容易产生错误．对于乘法运算律的系统学习，学生是第一次接触，教学时需要引导学生，建立新旧知识间的内在联系，使学生更好地理解和掌握乘法运算律.

应对策略

在教学中应采用“归纳式教学”，引导学生通过观察——比较——归纳，以合情推理的方式，使学生体会多个有理数相乘的符号法则的合理性，获得多个有理数相乘的符号法则以及有理数的运算律，这不仅符合学生认知基础，也符合代数规律发现的基本方法:归纳．通过适当地问题引导学生建立起新旧知识间的内在联系，使学生更好地解和掌握乘法运算律.

教学支持条件分析

利用信息技术作为探究的工具，可以利用信息技术的计算功能，随机地计算一组有理数的乘积，观察积的符号，动态地呈现知识的形成过程，使学生直观、具体、形象得经历多个有理数相乘的符号法则，进一步使学生熟练掌握运用乘法运算律进行计算.

教学过程设计

课前检测

填空:

（1）2×(－3)＝______； （2）(－6)×(－4)＝______；

（3）2.4×(－5)＝______；（4）（-95）×0＝______

师生活动设计:

学生独立完成练习后，教师引导学生回忆有理数乘法法则.

设计意图:通过学生的练习让学生回顾有理数乘法法则，加深印象.从而为本节课所讲的几个有理数相乘法则以及有理数乘法运算律做很好的铺垫.

问题一：想一想：2×(－3)×(－4)×(－5)该如何计算呢?

设计意图:通过问题,引出课题.

合作学习一

问题二：计算：

(1)2×3×4×(－5) (2)2×3×(－4)×(－5)

(3)2×(－3)×(－4)×(－5) (4)(－2)×(－3)×(－4)×(－5)

追问l:请你观察上面各题的计算结果，找—找积的符号与什么有关.

师生活动设计:

学生观察可以发现第(1)，(3)个式子的积为负数，负因数的个数是奇数个﹔第(2)，(4)个式子的积为正数，负因数个数是偶个.

追问2:是不是这样的规律?再做几题试试:

(1)3×(-5) (2)3×(-5)×(-2)

(3)3×(-5)×(-2)×(-4) (4)3×(-5)×(-2)×(-4)×(-3)

(5)3×(-5)×(-2)×(-4)×(-3)×(-6)

师生活动设计:

通过学生计算后发现得到同样的结论:当负因数个数是奇数时，积为负﹔当负因数个数是偶数时，积为正.

设计意图:让学生尝试归纳几个有理数相乘时积的符号法则.

追问3∶再看两题:(1)(-2)×(-3)×0×(-4);(2）2×0×(-3)×(-4)．这两题积的结果等于什么?

师生活动设计:

结果都是0.

引导学生由以上计算归纳出几个有理数相乘时积的符号法则:几个不等于O的数相乘，积的符号由负因数的个数决定.当负因数有奇数个时，积为负﹔当