【最新原创】《1.4.2_课时1_有理数的除法》名校教学设计 (3).docxVIP

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第一章1.4.2课时1有理数的除法

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

有理数的除法是一种基本运算，也是有理数四则运算中的一种重要运算．有理数的除法运算是乘法运算的逆运算.两个有理数的除法运算是有理数混合运算的基础.

概念解析

两个有理数相除，可以利用除法法则先定号，再取值；也可以根据“除以一个数，等于乘以这个数的倒数”将其转化为乘法运算.

思想方法

把有理数的除法运算化归为有理数的乘法运算；用分类讨论的方法去研究负数与正数、负数与负数及以0为被除数（除数不为0）的除法；通过几组特殊的运算归纳出一般的有理数除法法则.

知识类型

两个有理数的除法法则是关于原理与规则的知识，教学中要关注除法运算的步骤.

教学重点

本节课的教学重点:有理数的除法法则.

教学目标解析

教学目标

1．经历有理数除法;法则的获得过程．

2．掌握有理数的除法法则，能利用除法法则计算两个有理数的商.

3．能计算简单的乘除混合运算.

目标解析

目标1的达成标志是:学生能把除法运算转化为乘法运算.

目标2的达成标志是:学生在进行两个有理数除法运算时，能按照除法法则先定号，再取值；或者根据除以一个数，等于乘以这个数的倒数得出正确的结果.

目标3的达成标志是:能将乘除混合运算统一为乘法运算，再进行运算.

教学问题诊断分析

具备的基础

学生在小学已经学习了两个正数相除及0除以正数，并知道除法运算可以转化为乘法运算，之前又学习了有理数乘法，为学习有理数除法积累了一定的知识基础和研究经验.

与本课目标的差距分析

负数与负数以及负数与正数的除法是这节课学生需要掌握的新知识．因为与小学相比，有理数运算的对象扩充了，所以对学生运算的能力的要求也相应提高.

存在的问题

学生理解除以一个数（非0）等于乘这个数的倒数，需要充分理解除法的意义，需要较高的抽象能力；对除法法则的熟练运用，需要一定的过程.

应对策略

本节课采用“类比归纳式教学”，引导学生建立起新旧知识间的内在联系，使学生更好理解和掌握除法法则.在本节课设计安排上，先通对有理数的乘法运算进行分类复习，一为后续归纳有理数除法法则提供实例﹔二为有理数除法运算提供类比对象。可以和有理数乘法—样，先定号，后取值.通过学生的观察分析，合作交流得出有理数的除法法则及有理数除法运算的操作方法.

教学难点

本节课的教学难点:理解有理数的除法法则.

教学支持条件分析

有理数除法法则采用“类比归纳”的方式得出，所以需要丰富的实例。可利用信息技术作为探究工具，充分利用计算功能，动态呈现运算结果，观察运算规律.同时，可利用优教通授课端等交互工具，构建师生交流平台.

教学过程设计

课前检测

2×4=__，

(-2)×4=__，

2×(-4)=__，

(-2)×(-4)=__，

0×(-5)=__，

师生活动设计:

学生抢答

追问:有理数乘法法则怎样?

设计意图：在学习了有理数乘法的基础上，主要复习乘法法则，强调运算的步骤以及对数从正数、0、负数的分类来进行复习法则，为后续归纳有理数除法法则时的分类讨论提供一种模板.

课堂引入

上节课中我们已经学习了有理数的乘法运算，那大家知道乘法的逆运算是什么?该如何进行有理数的除法运算，这就是本节课我们学习的内容.

设计意图:开门见山，直接引入课题.提出该如何进行有理数的除法运算呢?激发学生的兴趣.

问题一:大家知道8÷4=2，那怎样计算8÷(-4)呢?

分析:根据除法是乘法的逆运算，就是要求一个数，使它与-4相乘得8

因为(-2)×(-4)=8，所以8÷(-4)=-2①

另一方面，有8×(-14)=

由①、②可得到:8÷(-4)=8×(-14)

追问:观察上面③式中的等号两边有哪些相同与不同?

分析:相同点被除数不变

不同点除号变成乘号﹔除数变成倒

你能用一句话概括这个运算过程?

设计意图:提出有理数除法运算，让学生体会除法与乘法的关系，从相异点比较，初步总结出除法法则.

合作学习

问题二:换其他的数试—试看，是否还是有一样的规律?

师生活动设计:

学生出题，再计算结果﹔教师选取几个代表再进行展示（展示的题型包括正数÷正数，负数÷正数，正数+负数，负数+负数，0÷负数）

板书上留下一题（如下）

探索归纳:换其它数的除法进行类似讨论﹣11÷（﹣2)

追问:通过上面探索，你能说出有理数的除法法则]吗?

板书:有理数的除法法则:除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数.

可表示为:a÷b=a×1b

设计意图:通过取正数，负数，0，让学生体会各种数的除法与倒数的关系，进而总结出除法的法则.除法着重介绍如何转化为乘法，从而利用乘法运算法则进行运算.通过不同有理数的运算探究.建构一个“观察、比较、归纳、猜想”教学思维活动过程