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【语文学习】语文学习任务群的“是”与“非”（语言文字报）

独家对话北师大王宁教授——

作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一项重要内容，“学习任务群”备

受关注，很多学校和老师也进行了相关的教学探索。近日，我们采访了普通高中语文课标

修订组负责人、北京师范大学王宁教授，她认为当前“学习任务群”的实施存在一些误区，

针对这些问题，她提出了具体的实施建议。

问：在高中新课标里，“学习任务群”是一项广受关注的内容，很多学校也进行了相

关的教学探索。在您看来，现在学习任务群的实施情况怎么样？有哪些需要注意的问题？

王宁：近一年来，我很高兴地看到大家对新课标抱有极大的热情，尤其是对“学习任

务群”这一教学形式，很多地方开展了教学实践活动。我参加了一些研讨会，听了一些课，

也了解了一些学校开展学习任务群教学的情况，感觉老师们的教学都在不同程度上体现了

新课标的精神。特别让我感动的是，各地的教研员和老师们都以对教学改革高度负责的精

神和非常认真的态度来设计教学，进行课堂教学实践，从中我也学习到很多东西。

我发现，确实也有一些需要注意的问题。学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去

教学实践中总结出来的，不是脱离实际的“花招”。这就必须准确解读关于学习任务群的

一些提法。

首，是“任务”和“活动”。新课标所说的“活动”，指的是语文学习活动，也就

是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事；而“任务”就是让学生把这

三件事综合在一起去解决课程设置的问题。这样的任务与活动，主要是在课堂上由教师组

织和引导着来完成的。语文课堂教学的形式并没有发生外部的变化，只是在内涵上更多地

体现出学生的主动性。与教师的灌输不同，学生运用自己的智慧，寻找合适的方法，采用

多种有效的形式，通过实践去解决问题，由此积累语言文字运用的经验，增进语文能力，

提高语文素养。如果说课堂形式有什么变化，那就是很多教室里不再是像大讲堂一样摆放

桌椅，而是分成小组，便于学生合作学习。学生分小组讨论、探究，再合在一起交流。但

这并不意味着课堂上没有个人活动了，恰恰相反，只有在个人读写的基础上，才有合作，

因此，个性是可以显现出来的。要保证学生自主学习的有效性，活动首先一定得是语文活

动，落脚点一定要在语言文字上，也就是说，最后要回到语文素养上。要做到这一点，学

生课外的活动比起过去会多一些，但这是他们自己喜欢做的事，不是被老师逼着去做题。

而且，课外不过是为课堂做一些准备，课堂教学的形式是不能完全颠覆的。总而言之，有

些“任务”和“活动”注重形式，忽略了内容；注重手段，忽略了目标。如果这个问题不

解决好，学习任务群就会制造一种浮躁，学生不好好念书，都出去做活动了。学习任务群

要用学生感兴趣的话题和有意义的讨论解决学生不喜欢读书的问题，不能因迁就学生不喜

欢读书而去搞与语文关系不大的课外活动。如果每一个任务群都以课外活动为主，不但老

师的指导无法实现，还会冲击到其他课程，影响整个教学的全面运转。

其次，是“真实情境”。所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真

实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和后生活中能够遇到的，

也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积

累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，

以能思能想启迪，向应思应想前进。脱离所思所想，远离能思能想，何谈“真实”？不过

是老师或教材编写人员的一厢情愿。而达不到应思应想，学生学完了还在原地，又何谈学

习？因此，有两个误解必须纠正：一个是，认为真实情境是要布置一个与主题或课文相关

的外部环境，以为讲《望庐山瀑布》就要上庐山，讲杜甫就要走杜甫走过的路线……这当

然是行不通的；另一个是，认为真实情境是老师想出来给学生被动接受的，这就违背了自

主学习的精神。其实，真实情境贯穿每一个学习环节，开始确实是由老师领进门的，之后，

就在师生互动的过程中步步推进，每一步都是真实的，每一步都是在前进。没有学生的活

动，怎能知道他们的所思所想？学生不努力进取，怎能衡量他们能思能想的高度？而老师

不引导学生利用资源深度阅读、深度写作，深入梳理、深入探究，又怎能带领他们达到应

思应想的新高度？

与此相关的另一个问题，就是学习任务群教学