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宝剑锋从磨砺出;情动于衷而发乎于外
—教学语言与教态改变技能;案例:朗读指导语言
(屏示:小鸟说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”)在解释完“一百多里”到底有多远之后,老师问学生:“小鸟飞得远不远?累不累?”学生回答说:“远.累。”“那小鸟说这句话你该怎么读呢?”老师说。一名学生读得正确,声音响亮,但没读出语感来。这时老师诙谐地说:“看,小鸟才刚刚出发,翅膀挺有劲,一点儿也不累,一点也不渴。”全班同窗都会心地笑了。开怀大笑之后,孩子们又十分积极地练读起来。接着,老师用勉励语调提出:“谁能再试一试?”另一学生又站起来朗读。相比之下,语调是有了,但还不够。于是老师微笑着若有所思地说:“这小鸟飞了有五六十里路了,它真有点累了,有点渴了。谁能读出飞了一百多里感觉?”霎时,课堂气氛立刻活跃起来,小手举得像一片小树林,孩子们争先恐后地要求朗读,并且一次比一次读得好,有学生甚至超水平发挥。最后,带着十分欣赏目光,以略带夸张语调,对一位读得有声有色、声情并茂学生说:“哎呀,你读得太好了!‘小鸟’,你也累了,请坐下休息吧。”;二、新课程下教学语言主要类型
1、启发性惯用语
2、赏识性惯用语
3、激励性惯用语
4、反思性惯用语;启发性惯用语有:
1、?当学习课题时:
--“看到这个课题你想到什么?/你想说什么?/你有什么想法?”
--“你猜这篇课文也许讲一些什么内容?”
--“假如给你这样一个题目,你会写什么内容?/如何写?”
--“你能依据课题提几种问题吗?”
2、?检查预习或复习时:
--“预习后,你理解了什么?尚有什么疑问?”
--“课前你都搜集到什么资料,能不能简朴地向同窗们说说?”
--“谁来汇报一下,你弄懂了什么?”
--“请回想上节课我们已经学习了哪些知识?/弄明白了哪些内容?”
3、?学习生字新词时:
--“谁会读?”/“你是如何记住这个生字?”/“这个词语单独理解起来有点困难,你能联系上下文用换词语办法,说说它意思吗?”
--“谁愿意帮助这个同窗读准字音?/你尚有什么办法记住这个生字?/这个词语还能够如何理解?;4、?学习句段内容时:
--“谁敢读一读?”/“谁能读一读?”
--“认真读课文,试试能不能针对文章提出几个不同问题?”
--“请把你想法与同伴交流一下,好吗?”
--“谁还想说?”/“谁还能再举一些例子?”
--“仔细观测(或听),你同意他说吗?”/“你觉得他说得(读得、想得、写得)怎么样?谈谈你们看法?”
--“你觉得文章写得好吗?好在哪里?”
--“这是什么?”/“为何?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”
--“你对课文中人物有什么看法?”
5、?在课文总结时:
--“学了这篇课文,你知道了什么?/你明白了什么道理?/受到什么启示?
--这节课你学会了什么?/还有什么地方不懂?
--学了这篇课文你还想到了什么?
……;赏识性惯用语主要有;3、即使文不对题,答非所问或不会回答学生,也应当用:
--“‘失败是成功之母’,只要肯努力,一定能回答好刚刚问题。”
--“你错误给别人以借鉴,我代表其它同窗感谢你!
--你非常聪明,脑筋也转得快,只要多读几遍书,你一定能理解!
……
;激励性惯用语主要有:;反思性惯用语主要有:
——“谁听懂了他意思?你能解释一下吗?”
——“他说得如何,你能评价一下吗?”
——“你愿意再想想吗?”
——“我们来听听别同窗有什么意见好不好?”
——“你觉得这节课,你表现如何?你有什么收获?”
——“总结一下,自己有哪些出色表现,尚有哪些遗憾?”
——“通过研究,你有什么体会?”
——“通过度析,你发觉了什么规律?”
——“谁能给大家提出一个值得继续探究问题?”
——“请你课后到周围找一找,有哪些地方与今天学知识相关?”
——“你觉得你在哪些方面与别同窗尚有距离?”;专项二动作不可忽略—教态改变
;二、教态设计:
教态设计除要与教学语言密切结合外,每个教师还能够设计出
自己特殊体态语,如:
—拍拍孩子头,给一个会心微笑。
—与学生来个击掌,让学生充斥成就感。
—额头上贴个小粘纸,书本上印个小图章。
—用眼神表示,用微笑当做奖励,用抚摸传递爱慕,用惊奇表示赞赏。
—和学生握握手,祝贺学生精彩表现。
—一整节课微笑,会给学生带来愉悦心情。;梅花香自苦寒来
——外在形式同样决定效果;二、板书、板画设计原则;;;;;;;;;
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